自从进入工业时代,人类改造自然的能力增强但所遭受的生态环境危机也是我们有目共睹的,大气污染、水体污染、固废污染；过度放牧导致草原荒漠化,威胁着人类赖以生存的家园；过度砍伐导致雨林毁坏,很多珍惜动物流离失所,濒临绝种；温室效应所导致的极地冰川融化,海平面上升,多年后许多国家将面临被海水吞没的危险……以上,我们认识到,所有的这一切生态环境危机,并非大自然环境变迁所致,而是由人类不合理的改造自然的活动所致。环境危机为人类改造自然的肆意行为拉响了警钟,人类必须寻找与自然和谐共处的办法。为此,产生了不同的环境伦理观,从人类中心主义、自然中心主义,到人与自然协同发展的可持续发展环境伦理观,最终获得了人与自然和谐共处的方法。当今世界,可持续发展的理念已经深入人心,关于可持续发展的环境教育也在全球范围内开展开来。我国环境教育起步较晚,并且尚未形成较成熟的环境教育机制。因此,许多问题值得我们去研究。大学生是未来社会建设的主力军,因此,高等教育阶段的环境教育是大学生环境意识获得提升的关键阶段,需要格外重视。对师范院校进行环境教育相比具有更加重大的意义。师范院校学生担负着未来之师的重任,其自身环境素养的高低影响着未来基础教育阶段学生环境意识的养成,而师范院校环境教育所面临的问题也值得我们去思考探究。本文首先深刻的分析了环境教育的必要性及环境教育的理论基础,从可持续发展的角度出发,厘清了环境意识的三个关键概念,并设立指标体系,从环境知识、环境价值观、环境行为三个层面对师范院校学生进行调查分析,通过分析发现：师范院校学生环境知识与环境行为脱节；师范生环境意识平均水平不高；环境意识存在地域和城乡差异,以及环境教育形式单一等问题。最后,针对调查发现的问题结合理论知识进行解释,并提出了加强环境教育的制度保障,加快环境教育立法；建构师范院校环境教育目标,建立师范院校环境教育的课程体系等对策。