依据实践、科学及哲学教育学研究范式的划分,我国课例研究主要有聚焦教师PCK发展的实践反思型、基于课堂观察的技术实证型和促进学会学习的解释理解型三大范式框架。在本篇论文中,主要采取的课例研究范式即——聚焦教师PCK发展的实践反思型范式。学科教学知识（PCK）,是教师专业发展可利用的宝藏,而话题PCK（Topic Specific Pedagogical Content Knowledge）,简称TSPCK,则是语文教师课堂教学最为核心的专业知识和实践智慧。本研究以高中语文中的《登高》一诗作为研究对象,通过分析不同时期《登高》课例TSPCK的主题内容相关知识和表征知识,从而把握其内在教学规律,并探究一般课例转为优秀课例的路径,探求在“核心素养”时期,高中语文老师TSPCK改进策略。本研究采用课例比较研究方法,以《登高》为研究对象。全文一共分为7章:第一章为绪论。绪论部分主要介绍本篇论文的研究背景,从现实背景、语文学科改革背景、理论背景三个方面阐述研究论题的背景,进一步梳理本篇论文的研究内容、研究综述、研究方法、研究的理论意义和现实意义。第二章主要对TSPCK进行学理阐释。首先阐释TSPCK的概念以及特征,梳理国内外学者对于TSPCK的概念界定,对TSPCK的特征进行提取和概括,发现TSPCK具有动态发展性、内隐性、差异性、同质性。其次,分析TSPCK的构成要素和表征。最后,确定TSPCK的主题内容相关知识与表征知识作为本篇论文的研究要点。第三章到第五章主要对“双基”时期、“三维目标”时期、“核心素养”时期的《登高》课例TSPCK主题内容相关知识和表征知识进行分析。首先对各时期的《登高》相关教学实录、教学设计、教学评议、文献综述进行研读,提取不同时期名师TSPCK主题内容相关知识和表征知识。其次,结合具体课例,对选取的不同时期《登高》课例TSPCK主题内容相关知识和表征知识进行纵向上的比较研究。对“双基”时期的优秀课例和一般课例、“三维目标”时期的优秀课例和一般课例、“核心素养”时期的优秀课例和一般课例进行TSPCK主题内容相关知识以及表征知识横向上的比较研究。第六章梳理“双基”时期、“三维目标”时期、“核心素养”时期的TSPCK呈现的教学变化趋势,探究其教学变化规律的成因。发现《登高》TSPCK的主题内容相关知识教学形式为单篇教学走向专题教学走向学习任务群教学,教学内容文本形式从单篇文本走向多文本到文本资源,教学目标从传授知识到思维发展到核心素养转变。不同时期《登高》TSPCK表征呈现的变化趋势为:表征形态由单一走向多元;语言表征的提问形式由引导型、事实型提问转为行动型、对比型提问;表征由知识讲解的初级表征走向发展能力的高级表征。TSPCK教学规律变化成因主要受课程理念、课标要求、以及教师TPACK知识的发展影响。第七章为“核心素养”阶段高中语文教师TSPCK改进路径。依据主要研究内容,提出了三条改进路径。第一,TSPCK主题教学内容相关知识的改进,包括:基于语文课程标准,把握TSPCK主题内容知识;依据文体特征,结合诗歌类别、教学单元主题,选择TSPCK主题内容知识;立足学情分析,采用最近发展区理论,把握TSPCK主题内容知识。第二,TSPCK表征知识的改进,包括:丰富表征形态,多种表征融合发展;重视语言表征,尤其注重朗读、解释以及提问表征的使用;遵循课标要求、围绕主题教学内容选择活动表征。立足于学情,合理运用资源表征。第三,合理运用校本研究改进高中语文教师TSPCK。