归因理论的创立者海德(F. Heider),在1958年出版的《人际关系心理学》中提出了所谓的“朴素心理学”他认为,人们在任何情况下都会有一种理解、预测和控制周围环境因素的需要,而要满足这种需要,人们就必须根据的各种不同的方向和线索来对已经发生的事件和不同行为做出相对应的原因解释,同时我们只有了解了不同行为与事件之间的联系才能由此感受这个世界,并随之体会及预测世界的变化,进而达到控制周围环境与自我世界的目的。在生活上如果我们没有缺乏对世界的理解力及对自我世界的掌控力,那么自然的我们将会感觉到无所适应。所以,我们由此可以理解,我们生活在这个世界上,便在无时无刻的不进行着不尽相同的归因,可以这样说,只要我们想了解、感受世界、并随之体会周围世界与环境的变化,同时加以认知的话,那么归因就会自然的发生。归因理论在上个世纪70年代在心理学界兴起,发展至今,已然成为社会认知理论的主流,不过有意识的将归因理论运用到体育教学与实践的研究却很少。根据韦纳的归因理论,人们在学习和生活中反映出的一些错误的、不够准确的归因方式将会严重导致不良的情绪、期望、和对未来的行为。本文结合归因理论、归因训练以构建正确的归因模式,采用一系列的手段和干预方法,改善学生的不良归因方式方法、习惯和部位,以期能够使学生们相应的改变其随后的情感情绪体验方向和行为。本文在以高校网球普修课教学为切入点,以归因训练模式为干预手段,以期望学生在普修课的教学中能够体验到学习成败的归因特点,培养他们良好的成败情绪情感体验方向,从而提高学生们的成就动机和学习动机,并进一步影响到他们的学习行为和最终的学习效果。作者对归因训练的指导原则、研究历程和发展方向等都做了较为系统和较为深入的分析与评述。针对归因模式的理论发展提出了构想,并采用教学实验法和调查问卷法对哈尔滨师范大学呼兰学区2009级共126人的公共体育网球课进行对比实验,对被试对象进行为期9个月的归因训练和教学干预。所得数据均由SpSS(V10.0)软件完成。并从中得到扩展理想归因模式；探索新的归因训练的方法；结合归因效果开展研究；构建正确的归因模式；检验归因效果的保持性和迁移性等结论。在通过分析归因模式在网球归因训练教学体系中的构成,确定了教学程序、教学方法、以及研究归因模式教学的实施方案,规范了教学实验的具体实施过程与教学实验的设计研究,其结果显示：(1)高师大学生网球普修对考试成败的归因倾向为：学生在成功时归因于上课时的努力、教师水平高、学习态度端正、学习方法正确、自身能力强等因素；相反,把失败时的归因则是因为努力不够、学习态度不好、没有自信心、对网球的兴趣不高、学习方法的不正确、对于课上不够认真等因素。(2)归因训练可以让学生的考试成败的归因倾向发生积极的变化,当学生把成功归因与内部的、稳定的因素；而把失败归因于外部的、不稳定的因素的时候,归因训练对成功后学生的情绪情感体验方向影响的并不大,但对于失败后的消极归因模式及情绪情感体验发生积极的转化,成就动机、学习动机以及学习后的成绩都可以得到不同程度的提高。(3)在网球教学中应用归因训练,不但要重视归因训练中常用的一些方法如：强化法、纠正法、情感交流等方法的使用,同时更需要重视说服、示范、讲解、研讨、个别辅导等归因手段的运用,在高校体育中我们应当将归因训练对后续类似活动的期望、行为、效应结合起来,从而把战术教学训练的系统性、持续性、目的性相统一,使学生对网球技能的掌握和培养学生心理的健康共同发展。(4)通过网球归因训练的过程我们得到的归因模式主要由归因的内外源、稳定性以及控制性维度对学生的情绪产生影响。并通过观察学生的情绪随时的推测他们的归因,当学生做出错误归因时,教师应立即纠正并引导学生做出适当的、正确的归因,同时做为教师更应有计划地进行归因训练,学习如何转化学生的归因部位,可以提高他们的的自我效能感与自信心,而利用改变可控制归因维度的指向,则可以相应地转变学生的情绪情感体验向积极方向发展。采用归因模式的学习者归因倾向、归因风格都发生了积极的变化,使学生追求成功的动机加强,避免失败的动机减弱,增强了学生的自我效能感。因此,综上所述此种模式在高校网球教学中是可行的,有效的。