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第二语言口语流利性是二语习得的重要目标之一，也是评判学生外语综合能力的重要指标之一。近年来，随着认知语言学和语料库语言学的发展，二语语块的研究越来越受到国内二语习得研究的关注，这也为二语口语流利性的研究提供了新的视角。语块是能表达一定意义且具有相对完整结构的、兼具词汇与语法特征的多词单位。以往的研究主要集中在它的使用与听、说、读、写四种技能的关系上，结合口语流利性的研究相对较少，尤其是针对高三年级学生英语口语流利性的研究更是凤毛麟角。因此，本文在语块理论的基础上，结合Levelt(1989)的言语产出模式，通过定性和定量相结合的研究方法来探讨语块与高三年级学生的英语口语流利性的相关性问题。
本文根据Nattinger和DeCarrico(1992)对语块的四种分类，即聚合词、约定俗成的表达方式、限制性结构短语和句子构造型短语，结合相关语块研究及数据的可测性，以语块使用标准频数来作为考察口语语块使用的参数。Towell et al.(1996)对口语流利性时间性指标的界定是被国内外学者们公认地最能衡量口语流利性的指标。在本研究中，笔者采用了Towell et al.(1996)的5项时间性指标（文中称为口语流利性指标）来作为测量口语流利性操作性定义的变量，即语速、发声时间比、平均停顿长、发音速度和平均语流长。笔者选取江陵中学的32名高三学生为研究对象，对他们进行一次连续表达口语测试。测试所得数据用于验证如下假设:语块的使用与高三年级学生的英语口语流利性呈正相关，并为此提出了以下3个问题:1)受试者使用的四类语块在其语块使用标准频数的分布上呈现怎样的差异性？
2)受试者使用的四类语块分别与口语流利性呈现怎样的相关性？
3)总体语块使用标准频数与高三年级学生的英语口语流利性是否存在相关性？若存在相关性，其相关性表现如何？
具体步骤如下:
1)统计出每个受试样本的四类语块数和总语块数，然后借助语料库工具软件Antconc3.2.0统计出每个受试样本的总字数。
2)借助专业语音分析软件Cool Edit Pro2.1对受试者连续表达的语音资料进行分析，统计出每份语料的总时长、停顿次数和每次停顿的时长。
3)根据设定的公式分别计算出四类语块的语块使用标准频数、总语块的语块使用标准频数和用于评估英语口语流利性的5项指标的数值，然后将得到的数据通过统计软件SPSS19.0依次进行四类语块的语块使用标准频数的描述性统计，四类语块的语块使用标准频数与5项流利性指标的皮尔逊相关系数分析，总体语块的语块使用标准频数与5项流利性指标的皮尔逊相关系数分析。
经过统计分析，本文得到以下结论:
1）在受试者使用的四类语块中，限制性结构短语是使用频率最频繁的语块，其次是聚合词和句子构造型短语,而约定俗成的表达方式的使用频率最低。
2）在四类语块与英语口语流利性的相关程度上，英语口语流利性的5项指标与限制性结构短语呈现显著的相关性，与聚合词和句子构造型短语呈现适中的相关性，而与约定俗成的表达方式的相关性不显著。
3）总体语块的语块使用标准频数与英语口语流利性指标中的发声时间比、语速、平均语流长和发音速度呈强度依次递减的正相关，与平均停顿长呈负相关。
在实验中，本文将英语口语流利性5项指标转换成标准分计算出口语流利性的总体标准分。总体语块的语块使用标准频数与英语口语流利性总体标准分的皮尔逊相关系数分析说明，语块与高三年级学生的英语口语流利性呈正相关，且相关性为显著，相关强度为强。也就是说，高三年级学生在英语口语输出过程中，英语语块的频繁使用有利于提高其口语流利性。
本文共分六章。第一章为绪论，介绍了本文的选题背景、研究目的和意义、研究方法和本文的基础框架。第二章为文献综述，回顾了国内外关于语块与二语口语流利性的相关性研究。第三章对语块和二语口语流利性的基础性知识进行阐述。第四章为研究设计，包括研究假设、实验对象、实验工具、实验过程、数据收集和分析的阐述。第五章为结果与讨论，首先通过对样本数据进行统计分析验证了假设，然后对实验结果进行分析和讨论，最后对语块运用于口语教学提出了建设性的建议。第六章对整个研究进行了总结，并指出了本研究的局限性，最后提出展望。
本文根据Nattinger和DeCarrico(1992)对语块的四种分类，即聚合词、约定俗成的表达方式、限制性结构短语和句子构造型短语，结合相关语块研究及数据的可测性，以语块使用标准频数来作为考察口语语块使用的参数。Towell et al.(1996)对口语流利性时间性指标的界定是被国内外学者们公认地最能衡量口语流利性的指标。在本研究中，笔者采用了Towell et al.(1996)的5项时间性指标（文中称为口语流利性指标）来作为测量口语流利性操作性定义的变量，即语速、发声时间比、平均停顿长、发音速度和平均语流长。笔者选取江陵中学的32名高三学生为研究对象，对他们进行一次连续表达口语测试。测试所得数据用于验证如下假设:语块的使用与高三年级学生的英语口语流利性呈正相关，并为此提出了以下3个问题:1)受试者使用的四类语块在其语块使用标准频数的分布上呈现怎样的差异性？
2)受试者使用的四类语块分别与口语流利性呈现怎样的相关性？
3)总体语块使用标准频数与高三年级学生的英语口语流利性是否存在相关性？若存在相关性，其相关性表现如何？
具体步骤如下:
1)统计出每个受试样本的四类语块数和总语块数，然后借助语料库工具软件Antconc3.2.0统计出每个受试样本的总字数。
2)借助专业语音分析软件Cool Edit Pro2.1对受试者连续表达的语音资料进行分析，统计出每份语料的总时长、停顿次数和每次停顿的时长。
3)根据设定的公式分别计算出四类语块的语块使用标准频数、总语块的语块使用标准频数和用于评估英语口语流利性的5项指标的数值，然后将得到的数据通过统计软件SPSS19.0依次进行四类语块的语块使用标准频数的描述性统计，四类语块的语块使用标准频数与5项流利性指标的皮尔逊相关系数分析，总体语块的语块使用标准频数与5项流利性指标的皮尔逊相关系数分析。
经过统计分析，本文得到以下结论:
1）在受试者使用的四类语块中，限制性结构短语是使用频率最频繁的语块，其次是聚合词和句子构造型短语,而约定俗成的表达方式的使用频率最低。
2）在四类语块与英语口语流利性的相关程度上，英语口语流利性的5项指标与限制性结构短语呈现显著的相关性，与聚合词和句子构造型短语呈现适中的相关性，而与约定俗成的表达方式的相关性不显著。
3）总体语块的语块使用标准频数与英语口语流利性指标中的发声时间比、语速、平均语流长和发音速度呈强度依次递减的正相关，与平均停顿长呈负相关。
在实验中，本文将英语口语流利性5项指标转换成标准分计算出口语流利性的总体标准分。总体语块的语块使用标准频数与英语口语流利性总体标准分的皮尔逊相关系数分析说明，语块与高三年级学生的英语口语流利性呈正相关，且相关性为显著，相关强度为强。也就是说，高三年级学生在英语口语输出过程中，英语语块的频繁使用有利于提高其口语流利性。
本文共分六章。第一章为绪论，介绍了本文的选题背景、研究目的和意义、研究方法和本文的基础框架。第二章为文献综述，回顾了国内外关于语块与二语口语流利性的相关性研究。第三章对语块和二语口语流利性的基础性知识进行阐述。第四章为研究设计，包括研究假设、实验对象、实验工具、实验过程、数据收集和分析的阐述。第五章为结果与讨论，首先通过对样本数据进行统计分析验证了假设，然后对实验结果进行分析和讨论，最后对语块运用于口语教学提出了建设性的建议。第六章对整个研究进行了总结，并指出了本研究的局限性，最后提出展望。