【摘 要】
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听力元认知意识就是听力元认知知识,具体是指听者用于听力理解的听力策略知识和个体知识。研究表明,听力元认知意识的提高,对学生的听力理解能力和语言学习起着重要作用。但先前的研究者们多关注大学生的听力元认知意识,对高中学生的研究较少,尤其是民族地区的高中学生。鉴于此,本研究以贵州省黔南州766名高中学生为对象,调查高中生英语听力元认知意识水平,探讨听力元认知意识与听力焦虑和学生英语听力水平的关系。通过问
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听力元认知意识就是听力元认知知识,具体是指听者用于听力理解的听力策略知识和个体知识。研究表明,听力元认知意识的提高,对学生的听力理解能力和语言学习起着重要作用。但先前的研究者们多关注大学生的听力元认知意识,对高中学生的研究较少,尤其是民族地区的高中学生。鉴于此,本研究以贵州省黔南州766名高中学生为对象,调查高中生英语听力元认知意识水平,探讨听力元认知意识与听力焦虑和学生英语听力水平的关系。通过问卷调查及半结构化访谈收集数据。研究问题如下:（1）高中生听力元认知意识的现状如何?（2）高中生听力元认知意识与英语听力水平是否存在关系?如果是,学生的听力元认知意识在多大程度上影响他们的英语听力水平?（3）高中生的听力元认知意识与听力焦虑是否存在关系?如果是,学生的听力元认知意识在多大程度上影响他们的听力焦虑?（4）高中生听力元认知意识、听力焦虑对英语听力水平的作用路径是什么?（5）影响高中生听力元认知意识的因素有哪些?研究采用描述性统计、相关分析、多元回归分析、路径分析等方法分析定量数据。同时,定性数据采用主题分析方式进行。研究结果如下:（1）高中生听力元认知意识整体上处于中等水平。其中,问题解决和定向注意两个维度处于高水平,计划评估,心理翻译和个人知识则处于中等水平。（2）高中生听力元认知意识与英语听力水平呈显著正相关;进一步回归分析显示,个体知识、问题解决和定向注意对学生的英语听力水平有显著的影响作用,其中,个体知识的影响力最大。（3）高中生听元认知意识与听力焦虑呈显著负相关。进一步回归分析显示,个体知识、定向注意和心理翻译对听力焦虑有显著影响作用,其中,个体知识的影响力最大。（4）高中生听力元认知意识、听力焦虑对英语听力水平的影响作用存在三条路径,包括两条直接途径和一条间接途径。其中,两条直接途径分别是听力元认知意识对学生英语听力水平的影响和听力焦虑对学生英语听力水平的影响。另一条间接途径则是听力元认知意识通过影响听力焦虑对学生英语听力水平的间接影响。（5）影响高中生听力元认知意识的主要因素有:英语听力学习动机、其他人的帮助以及学生的听力自我效能感。基于此,本研究得到以下启示:英语教师应该（1）教授听力策略,帮助学生提高英语听力策略知识。（2）鼓励学生评价、讨论、分享、总结听力过程,积累英语听力元认知知识。（3）引导学生记录听力训练日记,增强听力元认知意识。（4）创造英语语言环境,培养学生的英语学习兴趣和积极的听力动机,增强听力自信,降低听力焦虑,提高学生的英语听力水平。
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