普通高校全日制自考生大部分由高考落榜的高中毕业生以及已经取得大中专学历的职业院校毕业生组成,高考落榜生由于高考失利或学习基础不够扎实而未能进入理想的大学,大中专毕业生由于文化水平有限也很难满足社会的需求。自考助学班借助普通高校的优势资源,它的出现能够帮助高考落榜生—圆大学梦,也能帮助大中专毕业生学到更多的知识、掌握更多技能,从而提高学历水平、增强自身能力。但与普通高校在校大学生相比,自考生在心理状态、学习状态、就业状况以及社会认可上仍存在一些差别。自考生的心理状态相对来说不够稳定,学习的积极性和主动性不够强烈,学习的功利性较强。自学考试是对自学者进行的以学历考试为主的国家考试,是个人自学、社会助学和国家考试相结合的教育形式,其中,个人自学是自学考试制度的逻辑起点和发展的基础,促进个人自学的健康发展是自学考试的目的和归宿,自学考试的一项重要的教育职能是提高自考生的个人自主学习能力,自考生带着强烈的学习愿望进入高校,但由于自考生在生源结构、学习特点等方面的特殊性,加上学校过于关注考试功能和结果,导致对自考生本身的学习方式和能力培养的重视程度不够。因此,无论是从自考生个体发展需要还是从发挥自学考试教育职能的需要考虑,对自考生自主学习能力的培养策略研究是非常必要的。本研究以浙江师范大学全日制自考生为例,通过问卷调查和个别访谈的方式,旨在了解全日制自考生的自主学习状况,对自考生自主学习能力的现状及特点作相关分析,探讨自考生自主学习能力的影响因素,并就此提出针对性的培养策略,希望能够帮助自考生重新认识自己的学习过程,反思学习动力,制定学习计划,采取有效的学习策略,提高学习的主动性和积极性,培养良好的自主学习能力。本研究共分为四部分：第一部分,主要阐明与研究紧密相关的核心概念,具体分析自主学习能力的构成要素、获得途径以及评估方法；第二部分,通过问卷调查和个别访谈,对浙江师范大学全日制自考生的自主学习能力的总体情况以及在性别、年级间的差异性作深入分析,并对自考生自主学习能力中存在的问题进行归纳和说明；第三部分,在已有调查数据的基础上,通过内外部影响因素的分析,对自考生自主学习能力的影响因素作相关说明；第四部分,针对自考生自主学习的状况及自主学习能力的影响因素,从自考生自身提高及学校、老师、家长等外部支持方面给出针对性的自主学习能力培养策略。