在线学习动机是引导学生学习和完成学习活动的心理属性,也是在线学习环境中维持学习者持续学习意愿的重要因素。在线学习交互行为,使学习者将新信息与已有知识经验联系起来,并通过分析和整合,构建新的知识体系。交互行为能影响在线学习质量与学习效果,进而提升学习者的持续学习意愿。现有研究已证实学习动机和在线学习交互行为能够影响学习者的持续学习意愿,但都是采用以变量为中心的研究方法,该研究方法忽视了学习者的个体差异,个体被视为可替换的、随机选择的数据载体,分析的焦点由变量构成。本研究采用以个体为中心的研究方法来探究学习动机和交互行为对在线学习持续性的影响,该方法关注点在于提供信息的个体,分析的焦点由变量转移到抽样调查行为。本研究以某高校学生为对象,以修订的量表测量学习动机、在线学习交互行为和持续学习意愿,采用以个体为中心的研究方法和潜在剖面分析的数据分析方法,依据学习动机和在线学习交互行为对学习者进行分类。基于此,探究学习动机差异和交互行为差异对持续学习意愿的影响。研究结论如下:(1)任务价值、效能期望和结果期望3个变量可以作为对学生依据学习动机进行分类的指标;学生与学生交互、学生与教师交互和学生与内容交互可以作为对学生依据交互行为进行分类的指标。(2)经潜在剖面分析(LPA),学习者依据学习动机可分为4类,分别是消极学习者、结果型学习者、中度学习者和积极学习者。(3)经潜在剖面分析(LPA),学习者依据交互行为可分为4类,分别是边缘参与学习者、自主型学习者、内向型学习者和外向型学习者。(4)不同学习动机类型学习者在持续学习意愿上存在显著差异,积极学习者持续学习意愿最高,中度学习者和结果型学习者次之,消极学习者持续学习意愿最低;不同交互行为类型学习者在持续学习意愿上存在显著差异,外向型学习者持续学习意愿最高,自主型学习者和内向型学习者次之,边缘参与学习者持续学习意愿最低。(5)不同性别、专业、在线学习经验的学习者在持续学习意愿上无显著差异。本研究揭示了学习动机和在线学习交互行为对持续学习意愿的影响,并发现结果期望和学生与学生的交互水平对持续学习意愿的影响更大。研究结果启示课程设计者和平台建设者应在课程设计与开发中通过保持和提升学习者的学习动机水平,增加在线学习中的交互行为,进而提升其学习的持续性。