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随着科学技术的飞速发展,信息技术在教育中发挥着越来越重要的作用,信息技术与课程深度融合也走进了教育者的视野。尽管我国已经倡导了教师要对所教的学科课程与信息技术进行整合,但是整合效果却仍然需要关注。许多因素会影响教师在课堂上整合技术的效果,包括教师的技术知识和技术信念。其中,技术知识指广义上的技术知识,具体包括整合技术的学科教学知识(TPACK)中的技术知识(TK)、整合技术的学科知识(TCK)、整合技术的教学法知识(TPK)、整合技术的学科教学知识(TPACK)四个部分,技术信念主要指教师在教育教学过程中,能够使用技术进行辅助教学的信念,相信并主动选择适当的技术的信念。因此,本研究在前人研究的基础上,对初中英语教师的技术知识和技术信念的现状进行调查,并对两者间的相关性进行了分析。首先,本研究在TPACK理论和技术接受模型理论的基础上,编制了《教师技术知识与技术信念现状调查问卷》以调查初中英语教师的技术知识和技术信念的现状及分析两者之间的相关性。其次,调查问卷通过网络的形式进行发放与回收,对12所学校的初中英语教师进行在线发放问卷,本研究共回收210份问卷,在删除不完整和无意义的问卷后,共收集了206份有效问卷。最后,对206份问卷的数据进行整理与分析,得出研究结果如下:(1)初中英语教师的技术知识整体水平较高,其中TPACK掌握情况最好,而TK最弱。(2)初中英语教师都具有良好的技术信念,其中,技术的社会影响的平均分最高,技术的易用性、技术的自我效能和自愿性的平均分较低,都低于总体均值,且自愿性最低。(3)初中英语教师的技术知识和技术信念在整体水平上存在着极强的正相关。(4)性别和教龄对初中英语教师的技术知识和技术信念没有影响;年龄对教师的技术信念存在显著影响;职称、参加在职培训频率和教师对自身工作的满意度均对教师的技术知识和技术信念存在显著影响。