学生课间生活是指学生在学校作息制度所规定的课与课之间的闲暇时间内所进行的生活。学生的课间生活是多维的、缘于生活体验的,它带给学生快乐、充实的同时,也潜移默化的教育和影响着学生,引导学生获得全面、均衡的发展。然而放眼于当下,课间“圈养”学生、“拖堂”等现象比比皆是。课间时间被挤占、空间被限定、日常活动被规训,学生的课间休息状况不乐观。　　基于对已有研究的分析和对已往研究不足的反思,将课间生活这一动态变化着的对象作为“文本”,通过对现象背后的“理”的“微观”分析,揭示相互“博弈”的知识背后的生成机制、机理。研究采用了质性与量化研究相结合的实地调查研究方法,透过对学生课间生活的观察与体验,选取了参与型观察、访谈、实物收集和问卷调查这四种方法综合的收集研究资料。　　通过调研发现,由于日常的操练和口头的训诫,微观权力渗透到了学生课间生活的方方面面,泯灭了作为儿童的小学生的天性——游戏。这种支配技术切割了通向幸福生活的桥梁——交往,使得小学生模糊了与成人的界限,并进一步成为驯服的肉体,金色的童年和幸福的可能生活也将因此远去,甚至消逝。这种规训的力量破坏了孩子们通过游戏和学校文化与可能世界进行交往而获得可能生活建构的可能,“应然的”课间在这种精密的设计中被理所应当的“遗忘”了,孩子们课间生活的“应然”和“实然”发生了断裂。微分权力透过日常的操练“零敲碎打”的驯服着儿童的肉体。而除了外在力量的规训外,作为驯服肉体的儿童本身也主动的参与到这种活动中,承担着不可推脱的责任。教育要回归小学生的生活世界,就需要理解学生,尊重儿童本人的本性。也只有当生活在回归生活的教育中,孩子才能建构通向幸福的可能生活。与此同时将通过对课间生活进行的物质、制度、以及精神三个方面分析所得出的结果,提出相应的对策、建议,试图在断裂处架起桥梁,一同追寻那被“遗忘”的时光。