21世纪是信息高速发展、知识更新迅速的时代,世界各国为培养创新型人才,不断地进行课程改革(简称课改)。我国原有评价体制存在许多弊端,原来的评价只重视终结性评价,而忽视过程性评价和诊断性评价。可见,评价改革是有必要的。评价有很多种,包括纸笔测验、量表等级项目、观察学生的表现、评论学生的作品、实施会谈以及回顾学生的背景或先前表现。本文只对纸笔测验中的试题编制进行研究,以期为高中生物教学改革提出有价值的建议,使生物教师在改革的浪潮中既能适应新的教材,又能保证学生原有的考试成绩,尽快适应课程改革和当前的高考需要,培养出更多优秀的人才本研究采用了文献调查法、问卷调查法、实验法等研究方法,通过分析得出建议。论文由五章组成：第一章是绪论,本章总共介绍了五部分内容,分别是教学评价理论的发展情况和高中生物试题研究存在的问题,四个关于本课题研究的教学理论,课题研究的意义,研究方法和思路,以及有效试题的概念。目前还没有人对有效试题做出定义,笔者尝试对有效试题做了定义,即：是指通过教师在先进教学理念指导下设计的,使学生获得具体的进步或发展,能实现预期目的,并且能够测试出学生真实水平的试题。换句话说,就是有较高的效度和区分度的试题。第二章是本文的核心,介绍高中生物试题编制情况,首先介绍“双向细目表”的编制过程,“双向细目表,,是编制试题的基础,“双向细目表”为克服和减少传统考试命题的主观随意性,实现现代考试的命题科学化提供了可靠的保证。接着介绍了高中生物选择题和非选择题的编制过程,重点介绍了选择题的编制过程。在选择题编制中,本文介绍了高考生物选择题的种类;选择题的功能；分析了选择题的优缺点；以及选择题的编制方法,分为题干提问方法和备选项的编制方法,其中题干的提问方法有“正确和不正确(错误)”、“涉及和不涉及”和“最”,备选项的编制方法有概念混淆法、条件疏漏法、计算差错法、题意误解法；选择题的编制方法是本文的一个亮点。建议非选择题的编制参考选择题的编制过程。随后介绍不同课型试题的编制过程,笔者把高中的课型简单的分为新授课、复习课和实验课,同时介绍了这些课型中试题的不同点,并自己编制了一部分试题。最后介绍新类型试题的编制,它是本文的另一个亮点。新类型试题包括二阶选择题、变式训练和概念图。其中二阶选择题的编制,目前还没有学者提出明确的观点,笔者提出了二阶选择题的概念,同时详细的介绍了它的优缺点,它的作用和编制。概念图试题与变式训练的编制过程虽然有少数学者提出,但也不够成熟,笔者在本文中详细的介绍了这两种试题的编制过程,尤其是对变式的类型作了详细论述。第三章是高中试题评价标准的研究。首先介绍评价试题的准确度、难度、区分度、信度和效度五项指标,并举例说明了它们各自的计算方法。其中的准确度是朱冬沂提出的,笔者做了适当的修改。阐述了评价原则和评价标准。笔者对评价标准进行了详细的研究,总结出对试卷的评价有9条标准,单道试题的评价有5条,选择题的评价有4条,非选择题的评价有2条,参考答案和评分标准的评价有3条。第四章通过调查问卷对教师和学生进行调查,调查试题对课堂教学效果和学生自主学习能力的影响。调查结果表明：80.8%的学生和79.4%的老师认为做试题能提高学习兴趣,87.5%的老师和96.1%的学生认为做试题能提高问题意识,96.1%的学生认为做题能提高课堂学习的针对性和效率,86.6%的学生认为做题能提高自学能力；76.3%的学生认为做试题能提高自主学习的行为,73.9%的学生认为做试题能激发学生先预习再复习,72.0%的学生认为做题能促进做笔记,98.1%的学生认为做题能形成良好的学习习惯。第五章是总结部分,总结作者在本论文中取得的一些成果,本论文取得的成果有：阐述了有效试题的概念,对高中生物选择题的编制作了详细的论述,一对二阶选择题的编制作了初步的探究,对概念图试题和变式训练进行了完善,对试题的评价进行了详细的阐述。同时指出论文的不足和存在的问题,以及未来努力的方向。