信息化时代的到来引发了高等教育的信息化改革,《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020年)》等一系列政策文件的颁布从政府层面敦促高校教学改革刻不容缓。陕西师范大学启动本科信息化课程建设计划,《儿童发展》课程被列入首批示范课程名单之内。本研究运用了文献分析法、行动研究法、问卷调查法和访谈法等研究方法,对《儿童发展》信息化课程的设计与实施状况进行实证研究,以期了解合理的信息化教学设计；透过课程实施中教师、学生以及教学平台遇到的问题及收获的有效经验,对《儿童发展》课程后续信息化教学提出有效改进建议。本文主体由五部分组成,分别是绪论、理论基础、《儿童发展》信息化课程教学设计、《儿童发展》信息化课程实施状况、研究结论与建议。第一部分介绍了论文选题的背景以及研究的目的及意义。通过介绍国内外高等教育信息化建设的相关情况,为政府和教育工作者提供课程建设之政策、资金和技术等方面的借鉴之处；同时阐释本论文的研究方法。第二部分介绍了本研究的理论基础。通过布卢姆教育目标分类理论和建构主义学习理论的指导,设计《儿童发展》课程目标,为教师教学和学生自评学习成果提供可操作指导,为课程设计提供理论支撑。第三部分是本研究的核心内容,由《儿童发展》信息化课程设计与实施状况两部分组成。通过对学生诊断性评价了解学生基本学习情况,设计一系列教学原则,并根据课程内容以及课程教学应达到的认知目标、实践能力目标和合作精神目标,设计多种教与学策略,并在教学平台、课堂和实践课程中加以利用,最终由学生本人、教师、小组成员三方对课程实施效果实施多元评价。基于这些方面的教学设计,笔者通过平台学习情况分析、课堂学习观察、发放调查问卷、访谈学生等多种方式了解课程实施状况,得出以下结论：教师能够对学生学习整体情况全局把握,掌握学生教学目标达成情况,并通过平台和课堂增加师生互动、构建新型师生关系。但个性化的教学导致教学任务加重,迫切需要整合教师团队支持；同时,教师的信息技术素养与能力也是影响信息化教学改革的重要因素。与此同时,学生对信息化课程改革接受程度较强,学习责任感有较大提升,良好学习习惯基本养成,应用、分析、评价等高阶思维能力明显提升,合作精神明显提高；但学生的主动学习状态并未完全迸发,学习惰性依然存在,部分参与度较低的学生学习水平还主要徘徊在识记和理解的浅层阶段,两极分化比较明显。同时,笔者也根据观察、问卷和访谈中发现的问题,对教学的后续推进提出了一系列改进建议。第四部分是本研究的结论与建议。笔者从全局陈述了该研究的研究结论,论证了课程设计与实施中的创新与不足之处；同时,也反思了信息化教学中的难点与容易本末倒置的问题,如怎样整合师资资源、信息化课程实施是否受课程性质束缚以及“唯技术至上的”错误理念,提出了一些改进建议。不过,《儿童发展》信息化课程改革至此还是利大于弊,与新时代高等教育人才培养要求还是遥相呼应的。