社会策略使学习者通过与他人的交流合作学习语言,为学习者提供更多接触语言的机会;情感策略使学习者更好地自我调节和控制学习中的情绪、动机和态度。社会情感策略本身在英语学习中所起的作用不容忽视,然而其在以往的文献中没有得到足够的关注。调查学习者英语学习中社会情感策略的使用情况,对培养学习者自主有着十分重要的意义。本研究围绕以下三个研究问题探讨了非英语专业大学生社会情感策略的使用情况:首先,非英语专业大学生社会情感策略的总体使用情况如何?其次,不同内外向性格、不同学习动机强度的学生是否会有社会情感策略使用频率和取舍上的差异?另外,社会情感策略的使用是否与语言水平相关?研究采用问卷调查的形式。来自华中科技大学非英语专业的151位本科生参与了调查。该问卷包括三个部分,第一部分为参与调查者的基本信息,第二部分为学习者社会情感策略使用情况的调查,第三部分为学习者内外向性格及学习动机强度的测量。第二部分包括封闭式和开放式问题。研究结果表明:1)学习者总体使用社会情感策略的频率不高,但社会策略的使用多过情感策略。他们较常用的情感策略依次为自我奖励、自我鼓舞以进行合理冒险、降低自我焦虑感;较常用的社会策略依次为请求他人解释、请求他人纠错、了解说话人的思想和情感、了解英语文化。2)偏外向性格的学生比内向性格的学生更多地使用自我鼓舞以进行合理冒险的情感策略和与同伴合作学习的社会策略;不同动机强度的学生之间呈现较为复杂的社会情感策略使用上的差异。高动机强度的学生比低动机强度的学生更多地使用降低自我焦虑感、请求他人纠错、了解英语文化的策略;高动机强度的学生比中、低动机强度的学生更多地使用自我鼓舞以进行合理冒险、请求他人解释、了解说话人的思想和情感的策略;中动机强度的学生比低动机强度的学生更多地使用记录英语学习感受这一策略。3)学习者的英语水平与观察自己的身体反应这一情感策略呈负相关。最后,本文针对学习者社会情感策略的使用情况提出了若干相应的建议。同时,作者认为要更多地探索如何将社会情感策略有效地应用于英语学习,还需要做进一步的定量和定性研究。