动机是激励学习者学习汉语的内在驱动力,在影响第二语言学习的诸因素中具有举足轻重的作用。因此,本论文旨在研究学习者的汉语学习动机,从而来丰富汉语作为第二语言的学习动机研究,同时也为国际汉语教学和推广提供实际的参考建议。本文是在参考前人有关第二语言学习动机的相关理论和研究成果的基础之上,以乌克兰哈尔科夫国立大学孔子学院社会班的58名学习者为调查对象,通过调查问卷、个人访谈、分析比较等多种方式,调查学习者经过一学期的学习后动机强度的动态性变化情况。经过调查分析发现:(1)经过一学期的学习后,学习者的动机强度总体增强了,学期末的动机强度显著大于学期初的动机强度。(2)动机强度变化具体体现在学习者课前、课中和课后等的一系列表现上。且到了学期末,低动机和中动机的人数比例有所下降,低动机的人数最少,高动机的人数比例提高了,人数最多。在动机削弱上,高动机受试者比例最大,低动机最小;在动机增强上,中动机受试者比例最大,高动机比例最小;在动机无变化上,受试者都是来自于中动机。(3)动机强度变化与个人发展型动机、内在兴趣型动机呈显著正相关的关系,动机强度削弱或增强的受试者在个人发展型动机和内在兴趣型动机上也发生了削弱或增强的现象。(4)在动机强度变化与学习者个体差异的相关性分析中:性别上,男生的学习动机更易削弱,而女生的学习动机更易增强。在年龄上,30岁以下的受试者主要是以动机增强为主,而20岁以下的受试者动机增强比例最大,30岁以上的受试者主要是以动机削弱为主。在汉语水平上,初、中、高级汉语水平的受试者都是以动机增强为主,初级和高级水平的受试者动机削弱比例较大。(5)通过个人访谈的方式发现,学习者的学习动机不管是发生增强还是削弱的变化,都不同程度地受到了语言文化、教学和学习者层面的影响。(6)最后,分别从教师、学习者、教材以及哈尔科夫国立大学孔子学院等四个方面阐述强化学习者汉语学习动机的相关建议。