中学英语实施素质教育的目的和要求是:以学生的发展为宗旨;以培养学生的创新精神和实践能力为重点;以提高学生的整体素质,着重培养学生的语言运用能力为目的。《英语课程标准》提出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语作业是课堂教学的重要环节,是课堂教学的自然延续和补充。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识,是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。因此,英语作业应力求促进学生的全面发展。但目前不少初中英语老师在布置和处理作业的过程中,布置作业的方式多是“一背、二抄、三练习”,停留在机械记忆和单一的书面上。这既让学生厌学,英语水平停滞不前,又忽视了综合语言能力的培养。那么,如何有效地布置初中英语作业,让学生对作业感兴趣,由“要我做”转变为“我要做”,提高学生的综合语言运用能力呢?笔者基于这样的背景,对英语作业的类型设计和评价方式进行了分类和归纳,将其实践、运用在教学中,目的在于通过研究证明多元化的英语作业设计是否可以改变学生对作业的消极态度,是否可以提高学习兴趣和学习成绩。在该实验中,测试对象为笔者所带两班,二班为实验班,一班为对照班,两班接受相同内容的课程学习,实验班学生完成创新性的作业,而对照班学生仍采用传统的作业布置方法。研究之初,笔者对初一和初二年级的120名学生,18位英语教师进行调查问卷及访谈,就目前的作业现状进行调查,并对实验班和控制班进行了实验前的英语水平测试。实验结束,对实验班学生再进行调查问卷,以获取其在经过近一个学期以来英语作业改革的态度。两班再进行一次英语水平测试,并对两次的成绩进行比较,目的在于证明提出的假设是否正确。结果表明,注重培养学生的语言运用能力,培养学生的创新精神和实践能力,以学生的发展为宗旨的作业形式,是会改变学生对学习的态度,是会提高学习的主观能动性,从而逐渐提高学习成绩。本论文通过对初中英语作业多元化设计在教学中的实践与运用,证实了该实验过程和结果对初中英语教师也具有一定的理论意义和实践意义。