合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效性的教学理论与策略体系。迄今为止,合作学习已有着几十年开发与研究的历史,合作学习的实践也已遍及世界许多国家和地区。目前,我国对合作学习的研究及相关的教学实践虽然很多,但绝大多数是针对于中小学课堂,对其在高职教育中的应用则很有限,尚处于初步研究阶段。因此,本文重点探究合作学习在高职教育中的应用。合作学习以建构主义理论、群体动力理论、发展理论、选择理论、教学工学理论等相关教育学理论为基础,强调师生、生生及教师间的多边互动,以小组合作的形式,为达成一个共同的学习目标,所有学生都积极参与,在相互合作中完成任务、取得进步,同时在很大程度上培养了学生间的协调合作和人际交往技能,这正是培养高职学生的“综合职业能力”所要达到的终极目标之一。而处在成年初期的高职学生,智力水平相对稳定、记忆容量较大、思维发展总体水平较高,通过合作学习方式,能够很好地促进高职学生的认知发展,因此对高职学生实行合作学习是可行的也是必要的。此外,作为合作学习的倡导者和监督者,教师拥有多重身份,教师是合作者,是促进者,是帮助者,是激励者,教师对自身角色的正确把握和灵活运用是决定其能否充分发挥合理制定学习内容及形式、科学分组、适时引导及激励和对合作小组学习进行整体评价等作用。因此,要构建一个科学可行的高职学生合作学习机制,包括提高对高职学生合作学习战略意义的认识、采取实施合作学习的有效措施、实现教学和人力资源共享、加强对教师的培训以及建立有效的考核评价机制。