认知访谈技术(CognitiveInterview)是一种利用出声思维和口头提问的方式来揭示个体问题解决内部思维过程的技术。基于学校教育的认知访谈模型主要包括问题表征(Problem Representation)、策略运用(Strategy Use)、自我监控(Selt-Monitoring)和解释(Explanation)四个阶段。认知访谈因其强调认知维度而备受西方教育研究者推崇,但将其引入具体学科学情分析的研究仍然十分匮乏。本研究以高中生物"遗传规律"(孟德尔两大遗传定律)知识为例编制认知访谈提纲,通过抽样对上海M中学高二某班的8位学生进行认知访谈,并对访谈结果进行编码整理分析获取学生的学情,结果发现:(1)认知访谈比单一分数更能够全面地反映学生对知识的掌握情况,不同学生的认知过程各有其特点。(2)认知访谈确实可揭示学生在问题解决过程中的具体难点。学生问题解决失败的原因可能是概念理解错误,问题表征困难,缺乏解题策略,或者无法自我反思解题过程等。(3)学生实际问题解决的认知过程与教师的预期并不完全一致,不同水平的学生问题解决的认知过程存在较大差异,教师或凭经验对学生学习情况进行分析不一定可靠。(4)根据认知访谈结果可形成学生个性化的认知访谈报告,报告呈现学生的认知访谈诊断信息。(5)与一般学情分析相比较,认知访谈学情分析在理论基础、操作方法和揭示结果上均具明显优势。研究表明认知访谈运用于学生学情分析切实可行,本研究把认知访谈技术这一方法引入高中生物学科的学生学情分析,为一线教师对学生的学习情况分析和评价方式多元化提供新的视角和方法。