句法复杂性是语言发展的一个重要组成部分。大多数学者关注于通过学习者的口笔语的产出来分析句法复杂性是否能很好的区分文本/语言水平、不同年龄/年级之间的关系。但是，很少有研究考察学习者全面掌握复杂句式的情况，尤其是在非谓语动词知识这一方面。而且在理解学习者怎样运用句法复杂性知识来帮助他们产出复杂句式或口语的这一方面还存在研究上的空白。因此，本文旨在探讨从句类型、非谓语动词类型以及任务类型对英语学习者句法复杂性的影响，具体研究问题如下：1.从句类型和任务类型对英语学习者句法复杂性是否有显著的效应？1.1从句类型对英语学习者句法复杂性是否有显著的主效应？1.2任务类型对英语学习者句法复杂性是否有显著的主效应？1.3从句类型和任务类型对英语学习者句法复杂性上是否有显著的交互作用？2.非谓语动词类型和任务类型对英语学习者句法复杂性是否有显著的效应？2.1非谓语动词类型对英语学习者句法复杂性是否有显著的主效应？2.2任务类型对英语学习者句法复杂性是否有显著地主效应？2.3非谓语动词类型和任务类型对英语学习者句法复杂性上是否有显著的交互作用？在本研究中，复杂句式类型由从句类型和非谓语动词构成。从句类型主要有三种类型：定语从句、状语从句和名词性从句。非谓语动词类型也分为三种：不定式、分词和动名词。任务类型包括组句测试（产出性组句知识测试）和语法判断（接受性组句知识测试）。组句测试由75题构成，语法判断由40题构成。本研究采用两个2×3重复测量方差因素设计。本研究的受试来自南京工业大学、盐城师范学院以及盐城工学院5个自然班的147名英语专业二年级学生。2012年4月的第一周，所有受试者随堂参加了组句测试。一周后，同批受试者随堂参加了语法判断。所有受试者的数据均为有效数据。本研究采用了两次重复测量方差因素分析，测量结果如下：1.从句类型(η~2=0.35, F=77.04, p <.001,)和任务类型(η~2=0.64, F=250.48,p <.001)对英语学习者句法复杂性均有显著性的主效应。从句类型和任务类型对英语学习者句法复杂性产生交互作用(η~2=0.48, F=137.17, p <.001)。在合并句子中，状语从句显著好于关系从句，但在语法判断中，两者无显著差别。状语从句和名词性从句的使用在合并句子中没有显著性差别，但是在语法判断中，状语从句显著好于名词性从句。关系从句和名词性从句在合并句子中有显著差别，但在语法判断中，它们不存在显著差别。2.非谓语动词类型(η~2=0.29, F=59.39, p <.05)和任务类型(η~2=0.03, F=4.94, p <.05)对英语学习者句法复杂性均产生显著性的主效应。非谓语动词类型和任务类型对英语学习者句法复杂性产生交互作用(F=46.49, p <.05, η~2=0.24)。在合并句子中，动词不定式的使用显著好于分词，但是在语法判断中，两者无显著差别。分词和动名词的使用在合并句子中有显著性差别，但在语法判断中，结果正好相反。不管是在合并句子还是在语法判断中，动词不定式的使用都显著好于动名词。概而言之，本研究发现英语学习者句法复杂性受从句类型、非谓语动词类型以及任务类型的显著影响。本研究的结果支持了“可变模型”假设和语言多层面性理论。学习者掌握了部分句法复杂性的知识，并且能够帮助他们产出复杂的句式。此外，学习者在语言知识的不同层面上（接受性和产出性知识）之间也存在差异。本研究对外语教学有重要的启示。一方面，外语教学应加强系统的句法复杂性训练。另一方面，虽然定语从句是学习者在二语习得的一个难点，但是各种类型从句的句法复杂性的训练应该用来促进学习者的句法发展。