本研究旨在描写高中学生在看图说话任务驱动下的口头话语的结构特征,以此生成说话者口头描述背后的宏观结构,并探究不同水平学生在话语的微观结构成分上所存异同。本研究使用的语料是由40名高中学生在规定时间内描述一组图画所产出的口头话语。学生的口头描述全部被录音,并由5名经过培训的中学教师进行转写和评分,最终选出33个有效样本。根据研究的问题,所选样本按照学生完成任务的成绩分为高分组和低分组。通过定性分析,有以下主要发现:首先,在宏观层面上,学习者在组织看图说话的话语时有三个主要构成:任务导入描述、画面相关描述、结束语。生成的宏观结构成分说明中国中学学习群体的口头话语图式化倾向。其次,在微观层面上,导入、主体叙述和结束语分别有相应的几种类型。导入部分有三种类型:一是以任务为导向的描述,即学生在进入描述图画之前首先介绍所需完成的任务。二是以主题为导向的描述,即学生在描述图画前先介绍图画所含主题。三是学习者没有使用任何形式的导入,而是开门见山地描述图画。主体部分有两种类型:一是基于画面的描述,即学生描述围绕图画,或以空间顺序,或以时间顺序展开。二是脱离画面的描述,即学生的主体描述受图画启发或与图画有关,但说话者对图画本身未进行直接描述。学生的结束语归结起来有两种:一是评价性描述,即学生在结束任务时发表自己的感想或看法。二是话题再现,即说话者在任务结束时简单地重复或解释所涉及的话题。第三,高低分组比较和分析表明,两组近一半的案例在开始任务时均没有作任何形式的铺垫,而是直接进入图画描述,但高分组的导入技巧比较灵活,半数左右的学生采用了以主题为导向的形式展开描述。在基于图画的描述中,高分组的学生更多地运用以空间为顺序的描述方法,而低分组的学生较多地运用以时间为顺序的描述方法。而对于脱离画面的描述,低分组则更多地采用带有书面议论文特征的叙述方法,但大多内容残缺、结构混乱。可见,以空间为顺序的描述在组织看图说话中的信息更加有效。最后,低分组近一半的学生没有结尾或结束语,他们在完成对图画的描述后就匆忙结束。这说明描写图画有无完整的结尾或结束语在一定程度上反映学生的口语能力和信息组织能力。本研究的结果有以下启示:(1)在理论层面上,本研究所描写的宏观结构反映出中国中学生无论口语水平如何,他们的叙事话语结构较高层面上是一致的,这验证了Rumelhart的原型理论在故事叙述中具有普遍性。本研究所反映出来的叙事信息组织的有序性对掌握故事语法和故事图式的特点也有一定的理论启发。(2)在教学实践层面上,本研究揭示了二语学习者合理组织信息能力的重要性;同时该研究也为测试和训练二语学习者的口语能力,提供了可借鉴的评价方法。