当今的教育领域，教师教育越来越受到关注，教师的专业发展已经成为把握未来教育成败的关键问题。西方一些发达国家，对于第二语言教师的教育理论和方法的研究已经达到了一定的高度。在英语文献中，师资培训这个概念已经转化为教师的发展，“更加强调在教育的基础上鼓励教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行为中的科研”。然而，这些理念在在职教师的教育中实施起来却存在着很多的实际问题。随着我国基础教育改革的逐步深入，新课程实施的重担落在了广大在职教师的肩上，教师们面对全新的教育理念、全面改版的教材，在教学实践和专业发展过程中产生了很多的问题和困惑。本文以小学英语教师专业发展为视角，通过对一线教师以及地区学科研训员的问卷调查，发现阻碍教师专业发展的主要原因有二：一是除了少数的骨干教师外，多数教师对自身专业发展没有明确的认识，更缺乏积极主动的发展意识，这是内因。二是负责地区教学研究的研训员势单力薄，难以对区域内众多教师进行有针对性的理论和方法的指导，这是外因。这两种原因使得教师的继续教育缺乏实效性。学习型组织理论是一种全新的管理理论，它重视整体互动而非局部分析的思考方式，不断醒思心灵深处的真正愿望，强调尊重个人愿景，并建立共有愿景；它唤起我们本有的创造性群体交谈能力，而使集体远比个体更有智慧。因此作者提出，将我们现有的结构松散的地方学科教师协会发展为学习型组织，一方面提升教师专业发展的主体意识，另一方面将组织内部分骨干教师发展为教学的指导者，发挥教师教育中重要的督导作用，使得在职教师教育更具有实效性，促进教师专业化发展。