动机被公认为是影响学习者语言学习成就的重要因素。因此,有效的激发学生的学习动机尤其是那些低动机甚至无动机学生的学习动机,是教师有效的达到教学目的的必备前提。最近几年,随着人文心理学的发展,情感因素在教育领域的作用日益突出,它对外语学习的行为和结果有直接的影响,因此外语教师应该正确认识和尊重学习者的情感,充分发挥情感因素的积极作用。考虑到三本院校学生英语学习基础比较薄弱,学习动机偏低,因此笔者把这一群体作为研究对象,并针对该群体的特点提出了积极情感教育背景模式。目的在于:提高他们的学习动机以期达到自主学习的目的,并让他们在学习中体会学习的乐趣。本文采用定量定性相结合的研究方法旨在通过了解三本院校大学生英语学习的动机强度,并通过动机策略训练的纵向实验研究,以期为三本院校英语教师提供一些提高学生动机的教学启示。定量研究的样本是55名来自太原理工大学三本院校的非英语专业的学生。调查的工具是采用高一虹学习动机研究的调查问卷,同时笔者根据该研究对象的特点对问卷作出一些改动。数据分析是用SPSS(13.0)软件进行的。在定量分析的基础上,笔者进行了为期一个学期的课堂实验研究来证实以下假设:通过有意识的动机策略训练,学生的英语学习动机可以增强:学生的动机强度可以提高;学生能更积极的自主学习。该实验研究包括两大部分:元认知策略训练和积极情感管理。元认知策略训练的主要目的是帮助学生管理自己的学习从而达到自主学习的目的;积极情感管理侧重于给学生提供更为轻松的课堂学习环境。实验的结果采用了定量和定性两种分析方法。定量分析通过配对样本检验比较了动机强度的变化和情感因素在实验前后对学生英语学习的影响。与实验前的结果相比,试验后的结果表明经过一个学期的动机策略的训练,学生对英语学习表现出更大的兴趣,他们在英语学习上投入了更多的精力和时间,因此也在英语成绩上取得更大的进步。笔者希望实验研究的发现和得出的教学启示能对中国大专类院校的英语教育以及广大英语学习者有所益处。本文包含六个章节:第一章,指出了该研究的重要性和必要性。第二章,笔者回顾了心理学和第二语言习得领域各派的动机理论;影响学生学习动机的其他情感因以及自主学习的定义。第三章,笔者通过对学生进行元认知策略的训练及积极情感模式的管理教学,激发学生的学习动机。第四章,详细的阐述了本研究的目的及实施过程。第五章,包含了对该实验研究的结果定量及定性的分析及讨论。第六章是对全文的总结,笔者指出本文在研究中存在的不足,并对以后此类研究提出了自己的建议。