“长文短教”作为解决语文课时少而课标要求高、教学内容多的有效办法，对语文学科而言是最熟悉的陌生人。在面对那些教起来费时、费力、又不讨好的“长文”时，“长文短教”这种听起来在理、用起来省力的方法迅速席卷了高中语文课堂，成为语文教师处理长课文的“风向标”。然而，多长的课文算“长”，什么又是“长文短教”？这个看似根本无须质疑的问题却问住了很多人。其实，“长文短教”是语文阅读教学中一种运用辩证思维实施教学的方法，用以解决课文字数过多、阅读时间长、包含信息量大与语文课时有限之间的矛盾；简言之，即教学容量大而所用时间短。在教学实践中，当语文教师面对“长文”时，首先要树立“短教”的理念一一以促进学生的发展为长文教学的根本目的，用“短教”的理念解读课文文本，设计教法，时刻牢记容量大而时间短的矛盾，大胆的对“长文”进行大刀阔斧的取舍，只抓某一点或某一条线，集中发力，在师生、生生、师本、生本的多边合作中高质高效的“短教”长文。由此看来，在高中语文教学中，“长文短教”教学策略不仅仅是一种提高课堂教学效率的有效途径，更重要的是，它促使语文教师与学生在语文课堂里共同成长。对语文教师而言，准确的理解并实践“长文短教”，既能完成学期教学任务，又最大限度的达到课标要求；既保证了高效的语文课堂教学，又提高了自身的语文素养。对学生而言，“长文短教”既充分尊重了他们的主体性，又凸显其个性和创造性；既提高了他们的阅读能力，又激发其阅读兴趣。对语文教学而言，“长文短教”既是实际教学中的一种策略方法，又是一种辩证的教学理念；既提高课堂教学的效率，又真切关注语文教师和学生的自我发展。因此，在理清“长文短教”的研究背景后，用定量分析的教育研究方法，从课文文本的字数出发，采用探索性定量数据分析中的“五数概括法”界定“长文”字数的临界点，统计长课文篇目。与此同时，从“长文短教”的价值着手理解它的本质内涵，这是本论文最为重要的研究内容也是创新之处。即为论文第一章。之后，从主体性教育思想、建构主义理论以及有意义的接受学习理论出发，建构“长文短教”的学理依据，为本论文的研究提供理论支撑。在此基础上，按照常规的教学过程一一课前备课、课上授课以及课后反思三个阶段为“长文短教”提出具体可行、简单有效的教学方法，如“一线画圆”法、“多线合作”法等。最后，针对“长文短教”教学效果进行对比实验一对具体的长文进行“长教”与“短教”，并对教学效果进行对比分析，以此论证“长文短教”教学策略在高中语文教学中的可操作性与有效性。