本研究使用定性和定量研究相结合的方法,选取分别来自网易公开课平台及MOOCs(大规模在线课程)平台的两门英语写作课程作为研究对象,以Lim在2004年提出的综合性多符号模式框架和张德禄在2011年提出的动态多模态话语分析理论框架作为研究理论框架,并结合Kress和Van Leeuwen提出的视觉语法及韩礼德的系统功能语言学作为理论基础,从语言学的角度对这两门英语写作课中的共同主题课程进行对比分析。本研究旨在回答以下三个问题:(1)作为语篇分析的最小单位,事件在多模态语篇中的分布呈现怎样的规律?(2)在这两门课程中,为了构建语篇意义,听觉和视觉模态是如何相互作用的?(3)从动态多模态的视角,这两篇课程存在哪些差异?该研究分为三个阶段:在研究的第一阶段,根据张德禄(2010)提出的对动态多模态语篇进行切分的三个标准(语篇结构、经验意义、前景化事物特征)对选取的语料切分为“阶段”、“情节”及“事件”三个单位,并以“事件”作为语篇分析的最小单位,进行语篇研究。从网易公开课选取的课程共有5篇多模态语篇,被切分为71个事件,而选自MOOCs的课程共有36篇多模态语篇,被切分为308个事件。然后对多模态语篇进行转写,统计分析事件在动态多模态语篇中的数量及比例;在第二阶段,结合综合性多符号模式框架和多模态话语分析综合理论框架,研究两门课程所采用的多模态话语交际模式,然后将事件在每类交际模式中的比例进行统计分析;在第三阶段,根据前两个阶段所得出的结论,从动态多模态话语分析的视角对两门在线英语写作课程进行对比分析。通过以上三个阶段的研究分析,从动态多模态的视角,这两门在线英语写作课程既存在共性又有差异。第一,这两门课程具有以下共同特征:(1)两门课程的教学体裁结构可概括为,课程开始^教学目标^教学内容^实践应用^总结^(布置作业)^教学结束;(2)两门课程的交际模式分为三类,即提示开始结束型、提供信息型和求取注意型。提示开始结束型包括提示开始和提示结束两类;提供信息型包括导入型、提供进行中转入提供暂停型及提供进行中转入提供结束型;(3)在网络公开课中,听觉模态,即教师的口语是主模态,而视觉模态可分为两类,由教师的手势、眼神等构成的身体媒体及由背景环境或课件构成的非身体媒体。两种模态之间形成互补或非互补的关系。听觉模态与非身体媒体构成的视觉模态有互补(强化)、互补(协调类非强化)和无效三种关系,听觉模态与身体媒体构成的视觉模态有非互补(语境交互)和无效两种关系;(4)在整个教学进程中,听觉模态作为主模态,一直处于前景化的位置;当视觉模态和听觉模态关系为互补(强化)关系时,听觉模态和视觉模态处于前景化的位置,当二者关系为语境交互类非互补关系时,视觉模态则处于背景化的位置;当视觉模态和听觉模态构成协调类非强化互补关系时,听觉模态和视觉模态也处于前景化位置。第二,这两门课程的差异性主要体现在以下几个方面:(1)通过对比分析,选自网易平台的写作课程的教师擅长使用长事件,而选自慕课平台的教师则擅长使用短事件进行教学;(2)事件作为语篇分析的最小单位,在三类交际模式中所占的比例不同。选自网易平台的公开课,事件在三类交际模式所占的比例由大到小依次为,提供信息型,提示开始结束型,求取注意型。而慕课平台其比例则排列为,提供信息型,求取注意型,提示开始结束型。由此得出结论,在教学过程中,教学内容的传递都是两门课程的最主要目标,而网易平台的教师采取的措施较为常规,慕课平台的教师则更注重教学内容的衔接及连贯性;(3)通过分析两门课程中听觉和视觉模态的协同可得出结论,网易平台的教师在教学过程中身体及非身体媒体所起的作用不是很大,而在慕课平台,身体媒体,尤其是非身体媒体都对语篇意义的构建起到了重要作用。本文从动态多模态话语分析的视角,选取了英语写作课程作为研究语料,进行了个案对比分析,探讨了动态多模态语篇的切分及转写,以及语篇中不同模态间的关系以及如何协同以实现教学目的,不仅从理论和实际运用方面丰富了动态多模态话语分析,也为网络公开课程的研究提供了语言学视角。