本研究通过长期跟踪研究,揭示英语专业大学一年级学生接受性词汇量与词汇深度知识的发展特点。前人的理论和实证研究显示,大学基础阶段学习者的词汇知识增长显著,所以本文对英语专业大学一年级学生的词汇发展进行研究具有一定的意义。通过长期跟踪调查,本研究重点考察英语学习者接受性词汇量与词汇深度知识的发展特点以及发展过程中二者之间的相互关系。　　山东某大学一年级4个自然班的116名英语专业学生参加了本次调查,选取其中的100名学生作为本文的研究对象。跟踪时间从一年级下学期初开始至二年级上学期末结束,为期10个月左右。接受性词汇量采用Schmitt等人设计的词汇水平测试测量,而词汇深度知识的测量则采用Read开发的词汇联想测试。本文采用SPSS软件对数据进行统计分析。　　通过分析数据,本研究得出以下主要结论:　　一、接受性词汇量增长显著。每个词族层次上的词汇量都有显著增加,平均每年增加1300词族左右。其中,词汇显著增长主要表现在5000词族层次和10000词族层次上,学术词汇增长最慢,词汇在2000,3000词族层次上的增长处于中间水平。这说明低年级学生优先习得高频词族,其次是低频词族。而且在二年级的时候,学习者的词汇量达到了5550词族,基本上符合英语专业教学大纲(2000年)的要求。这说明教学大纲对英语学习者词汇习得起到了一定的指导作用,并为教学大纲今后对词汇习得提出更高的要求提供了依据。　　二、词汇深度知识的发展不同于接受性词汇量的发展,词汇深度知识的增长并不显著,这与以往的研究大不相同。词汇深度知识的增长比接受性词汇量的增长缓慢,开始出现僵化趋势。此外,研究还发现,词汇意义与搭配作为词汇深度知识的两个组成部分,其发展过程具有明显的相关性,但二者之间的发展是不平衡的。词汇意义显著增长,而搭配开始停滞,甚至出现倒退现象。　　三、研究结果显示接受性词汇量和词汇深度知识在发展过程中具有显著的相关性。与以往研究不同的是,在跟踪时间内,接受性词汇量与词汇深度知识在发展过程中呈现出显著负相关。这说明二者之间的发展是相互联系的,但其发展过程是不平衡的。这一结果提示应当采用适当的教学方法,鼓励引导学生运用各种学习策略,促进接受性词汇量和词汇深度知识的平衡发展。　　本研究对词汇习得研究和教学实践具有一定的启示意义。研究结论不同于前人研究的结果,这为今后词汇的研究提供了新的思路和方法,将会促使研究者更加注重词汇知识各个方面的发展特点,为教学提供一定的理论指导。在教学实践中,教师不仅要注重学生接受性知识的输入,还要帮助学生建立各类词汇知识之间的关系,加强词汇深度的深加工;转变学生的学习态度和动机,创造使用词汇的机会,促进学习者词汇知识的全面发展。