社会的不断进步对教师质量的要求越来越高,体育实习生作为体育教师的后备力量,需要快速实现从学生到教师的角色转变,如何实现有效转化,促使体育实习生快速专业化发展是当前教师队伍所面临的问题。对于刚刚从学生走向教师岗位的体育实习生来说,她们虽然具备丰富的教学理论知识,但在教学中如何将理论知识应用于实践,促进自身教学技能快速发展,这不仅是体育实习生面临的一个重要问题,也是体育教师队伍专业化发展的一个重要问题。本文通过文献资料法、行动研究法、课堂观察法、个案研究法及逻辑分析等方法,以磨课和校本教研作为本次研究的理论基础,从前人对磨课的分类入手,将磨课形式根据实习生成长的需要进行划分为独磨、互磨、引磨及研磨四种磨课形式,然后利用不同类型的磨课对自己的课堂教学行为进行反思改进,从而优化课堂教学效果、提高教学反思能力及教学实践技能,促进体育实习生快速专业化发展。目的是在为体育实习生的成长提供一个现实案例的同时针对实习生这样一个特殊角色的专业化发展提供一个理论研究视角。文章得出以下结论:(1)通过行动研究发现,体育实习生课堂教学能力的发展是依据不同互动交流主体引导的教学关注点的层次,沿着独磨、互磨、引磨、研磨的路径不断深化发展的。(2)独磨阶段:实习生主要关注生存,注意力主要集中在教学环节的完整性上,教学知识基本基于自身的教育经历。(3)互磨阶段:在互助同伴的介入下进入互磨的自我关注,体育实习生朝着关注情境的方向转化,但缺乏教学机智,课堂效果较为生硬。(4)引磨阶段:体育实习生在指导教师和教育研究者的引导下开始关注教学策略,但他们多是就问题解决问题,不会很深刻的挖掘这些策略背后主导的原则。(5)研磨阶段:在公开课教学实践中,在指导教师的引导下,笔者组建了一个多主体磨深共同体,形成了互动性成长主体,基于学生的需要,通过教学细节不断发展深化,从而完善课堂教学行为,最后形成具有自身风格的个性化课堂。(6)体育实习生教学磨深实践的基本流程是:首先根据需要确定磨深主题和目的;选择教学内容;在分析现实条件和学生情况的基础上设计教学方案;然后再通过独磨-互磨-引磨-研磨,随着不同主体介入,不断的反思-实践-改进-再反思-再实践...,在循环研究步步深入的过程中,实习生课堂教学能力螺旋式上升。(7)体育实习生实现课堂教学技能提升发展的路径:从最开始简单、粗放的教学技能的不断深化完善到最后磨练的教学技能的层次越来越多,难度越来越大,关注的也更加细化。体育实习生从初级磨课到在多主体的引导下运用多种磨课形式不断强化到磨深。通过研究,文章针对实习生教学磨深实践的问题给出以下建议:(1)高校应合理安排课程,加强与基础教育实践的联系。(2)教育实习应阶段化并实行双导师制培养。(3)实践指导教师和教育研究者应关注实习生需要,创新教育模式。(4)体育实习生应发挥主观能动性,灵活运用教学原则。(5)应建立多元化多角色的课堂教学磨深实践共同体。(6)磨深实践要结合现代教育技术。