词块学习作为语言学习的一个重要方面,近年来倍受语言学家的重视。其在语言学习中的作用也被众多语言研究者所认识并认可。研究表明,词块学习能帮助学习者有效克服母语对二语习得的影响,迅速提高学习者的英语水平,特别是口语水平和写作水平,并使他们的表达更流利,更地道。新的大学英语课程教学要求也明确指出,大学英语教育要努力提高学习者的口语表达能力,使他们能用英语进行交流。词块的学习符合新的大学英语课程要求。目前国内外对于词块的研究主要集中在三个方向,即应用语言学方向,语料库语言学方向和心理语言学方向。而从应用语言学角度出发的研究又多集中在课堂教学上。但是,在中国现阶段的英语教学中,随着学生的扩招,大学英语教学面临着教师资源短缺,教学任务重的困境。在这样的情况下,网络自主学习为词块学习提供了新的途径。通过网络自主学习,学生可以自己通过网络在课外进行词块学习,这样做可以有效提高学生的英语水平,并减少教师的教学负担。本研究对来自中南大学非英语专业大一四个教学班中的70名学生进行为期五个星期的实验。70名学生被分为两组,即对照组和实验组。两组学生均由同一英语教师授课,上课采用的教材也一致。本实验目的词块的选择均基于受试者所选用的教材。实验组的学生被要求使用网络进行目的词块的学习,而控制组的学生则采用网络以外的工具,如词典、词汇书、电子词典等进行目的词块的学习。本论文通过三次词块测试,问卷调查和访谈,收集到了可靠的第一手数据。试卷和问卷的结果采用SPSS16.0进行数据分析,主要探讨的问题有：(1)网络自主学习对大学生英语词块接受性知识和产出性知识的学习是否有影响?(2)这种影响是否具有持久性?(3)他们对于网络自主词块学习的看法如何?经过为期五周的实验研究,笔者发现：(1)利用网络进行词块自主学习以后,学生的词块学习效果更好。这主要是因为学生在词块的产出性知识方面有更好的习得效果,而在词块的接受性知识方面和普通学习方式并无明显差异。(2)网络自主学习由于提供了丰富的信息资源,加深了学生对词块的掌握,因此更有助于学生对于词块的记忆的保持。(3)尽管学生对于网络自主学习环境下的词块学习方式持积极的态度,但在学习过程中他们感到一定程度的焦虑。这些焦虑主要来自于他们对于词块学习的忽视以及对于网络自主学习策略的缺乏。基于研究发现,笔者分别对大学英语教师和学生提出了建议。