成就目标对学习活动具有重要的影响。学习策略和动机监控策略也是影响学习中的两个重要变量。学习策略是学习的信息加工方法，动机监控策略指学生在学业任务中所采用的用来维持或增强其努力程度或坚持性的各种活动或技巧。大量实验对成就目标和学习策略的关系进行研究，进一步的研究表明成就目标定向通过学习策略的中介作用影响学习成就。但是针对成就目标和动机监控策略的关系研究很少，即强调学生对学习活动认知方面的调控，对非认知方面的调节则很少考虑。事实上，学生对学习过程的非认知方面，特别是对学习动机水平的主动监视、调节与控制对学习活动和学业成绩有重要影响作用。因此，本文从认知策略和非认知策略两个方面进行研究。本研究以初一年级和高一年级学生为研究被试，探讨年级、性别成就目标取向的特点、认知加工学习策略的特点，以及学生在学习过程中遇到困难采取的动机激发和努力维持策略——动机监控策略的特点，研究学生成就目标、动机监控策略、学习策略与学业成绩间的关系，成就目标、动机监控策略、学习策略对学业成绩的预测作用以及动机监控策略和学习策略在成就目标与学业成绩关系中的中介作用。本研究得出的结果主要有：(1)初一年级学生和高中一年级学生在成就目标取向上掌握取向得分最高，其次是成就趋近取向；学习策略方面都是表层策略得分最高，其次是深层策略。在动机监控策略上，情趣提升得分最高，其次是成绩唤起和掌握唤起策略。学生总体的学习目标取向倾向于掌握知识和获得好成绩，积极使用动机监控策略来维持学习坚持性。(2)初一学生在成就目标、动机监控策略和学习策略等三方面均不存在显著的性别差异。高中一年级在掌握目标取向，情趣提升、环境调控和自我激励三种动机监控策略上，在深层策略和表层策略上都存在性别显著差异，且都是女生优于男生。说明女生在克服学习困难过程中，更能调节和控制情绪，以积极的方式应对学习问题。而男生在动机激发、认知策略方面的表现还很差，更需要积极关注他们在解决学习问题、克服学习情绪时的学习策略和应对策略。(3)初中一年级比高中一年级在成就目标取向、策略的使用上更积极。值得注意的是高一年级在学习策略上，无组织学习策略明显高于初一年级。高一年级在学习过程中表现出的问题也越来越多，面临学习中的困难，往往采用消极的策略。导致这种现象的原因值得进一步研究和思考，而如何帮助高中学生度过这个关键时期更值得探索。(4)学生身上可同时表现出各种成就目标取向，具有掌握目标取向的学生也会具有成绩趋近目标取向，掌握知识和追求成绩虽是两个不同的目标，可以同时具有；具有成绩趋近目标取向的学生也会同时具有成绩回避目标取向，只把追求成绩作为学习的目标，也会因为害怕成绩不好而回避之，因此容易产生学习动机不足；而具有掌握目标取向的学生一般不会具有成绩回避目标取向。(5)动机监控策略与学习策略的相关结果反映出，学习的情感动机方面和认知加工方面是相互联系的。(6)掌握目标取向更多的采用兴趣提升、掌握唤起、环境调控等动机监控策略和深层加工学习策略。成绩趋近目标取向更多的采用成绩唤起、自我激励等动机监控策略和表层加工学习策略。成绩回避目标取向则更多回避积极的动机监控策略和学习策略。(7)掌握目标取向通过深层策略对学业成绩有积极影响，成绩趋近目标取向通过成绩唤起策略对学业成绩有积极影响，成绩回避目标取向则通过无组织策略对学业成绩有消极影响。