自上世纪80年代以来,在国内外二语研究及外语教学实践中,长期存在着一种重输入轻输出的现象,这与Krashen的输入假说在语言教学领域的广泛影响不无关系。但随着二语习得理论研究的进展,输入假设逐渐暴露出越来越多的问题。Swain早在1985年就指出,仅仅依靠输入不能使二语学习者准确而又流利地使用语言;成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解输出。90年代初,Schmidt提出了注意假说,该假说认为注意对二语学习过程产生了重要影响;只有当学习者注意到中介语和目标语中的差异时,才能有意识地去习得目标语。Swain认为语言输出有三大功能:注意/触发功能,假设验证功能和元语言功能。输出的注意功能不仅有助于二语学习者注意到中介语中存在的问题,而且有助于他们发现中介语与目标语的差异,从而为其准确流利的习得和使用目标语奠定了重要基础。本研究在注意假设和输出假设的理论框架内考察‘注意’对于虚拟语气习得的影响。研究对象为72名大学二年级学生,设置为两个实验组和一个控制组。一个实验组采用多媒体教学方法,采用了英语电影、歌曲,Flash和笑话等方式以期提高学生注意,教授目标语;另一个实验组采用传统的语法教学;控制组则采取隐性教学法与实验组进行对照。研究结果表明:学生对虚拟语气的注意的确因教学方法不同而存在差异。注意程度较高的实验组同学的两次语言输出较控制组均有明显提高。