高中文言文阅读在高中语文阅读中占有很大的比例,高中文言文阅读能力的高低直接影响语文阅读能力的整体水平,本课题在对影响高中文言文阅读能力的因素进行分析的基础上,对高中文言文阅读能力的结构层次进行梳理,并找到不同阶段文言文阅读能力发展的不同侧重点。借鉴先前的有关文言文阅读能力结构层次的研究成果,根据不同学段的学生的身心发展的特点,本文指出高中第一阶段(高一年级)文言文阅读的积累阶段,侧重点在文言文阅读的知识因素和情志因素；第二阶段(高二年级)文言文阅读的独立阶段,侧重点在文言文阅读的方法因素,渗透鉴赏与评价能力的培养；第三阶段(高三年级)文言文阅读的研读阶段,侧重点在再阅读文言文中形成初步的研读能力与创造性阅读能力。各个结构层次只是在某一阶段有所侧重,它们实际上相互交叉,相互融合。划分高中文言文阅读能力的结构层次,只是为高中文言文阅读能力的培养提供有序的发展方向,以此减少文言文教学低效的现象,更好地实现高中阶段对学生文言文阅读能力提出的目标。科学地揭示高中文言文阅读能力培养的侧重点,可以为探寻文言文阅读能力培养的有效途径提供科学依据。