大学阶段是个体在身心、知识各方面承上启下的转折期，也是个体完全走向社会、独立承担社会重任的准备期，因而它是人生的第二个关键期。大学生学校适应是青少年社会适应的重要内容，研究大学生学校适应性对高等院校的教育和培养有重要意义。 研究者认为，大学生学校适应性是大学生通过积极的身心调整，和大学校园环境相互作用的结果，主要涉及适应大学生活和从学校走向社会顺利发展两大环节。由此决定包含适应大学环境变化，学会学习，提高人际交往能力，增进身体和心理健康，提高生活的独立性，树立正确的择业观，实现角色转换和从业后顺利发展等七个方面的具体能力。因此笔者赞同卢谢峰对大学生学校适应性的体系架构，即大学生学校适应性包括学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、生活自理适应性、环境的总体认同、身心症状表现七个方面。研究者对此量表进行了验证性因素分析，该量表获得云南省大学生测量数据的支持。 本研究以系统论的思想为指导，以整合的思路将生活事件、社会支持、应对方式、系统家庭动力和学校适应能力之间关系的探讨引入我国大学生适应能力的研究当中，采用基本信息调查问卷、大学生学校适应性量表、系统家庭动力学自评量表、应对方式修订量表、社会支持问卷、青少年生活事件量表对云南省13所高校3249名大学生被试(男生1640名，女生1609名)进行施测，并应用因素分析、多元方差分析、结构方程模型等统计方法对研究数据进行分析，得出以下结论： (1)卢谢峰编制的大学生学校适应性量表具有良好的构想效度，可以用于大学生学校适应性的定量评定，并开展相关研究。 (2)云南省大学生在人际适应、身心症状和角色适应性上表现出较强的适应能力，而生活自理和环境的总体认同较差。总体上大学生学校适应性呈现出随