我国传统教育以填鸭式教育为主,教师满堂灌,学生死记硬背,注重对学生知识的灌输,而忽视对学生情感能力及其它方面的培养,由此导致一些学生不能适应社会而造成了一些悲剧。　　 研究性学习目的在于培养个性健全发展的人,它把学生视为完整的人,在研究性学习中培养学生的创造性,自主性,合作意识,科学态度与社会责任感。通过研究性学习,学生能够全面发展更能适应社会。　　 2003年国家颁布的《普通高中课程方案(实验)》明确规定:研究性学习是一门独立的课程,并计入高中学分,总计必修学分15分。2004年以来,研究性学习作为独立的课程在山东、宁夏、海南和广东轰轰烈烈地率先展开。2008年暑假,河南省进行了高中教师培训并于当年秋季开始全面实施高中课程改革。从2009年开始,河南省的部分高中开始实施研究性学习,一些爱好英语的学生参加了与英语学习有关的研究性学习活动。　　 笔者通过问卷、访谈和分析学生档案等研究方式,对河南师范大学附属高级中学的一百名2008级学生进行了随机调查(2008年入学的高一学生成为第一批参与者)。河南师范大学附属高级中学是河南省唯一一所被教育厅指定实施研究性学习的示范学校。本研究旨在发现问题、积累经验、提出参考性建议并推进全省的高中英语研究性学习的实施。　　 调查结果显示,英语研究性学习的过程中主要存在以下七个方面的问题:(1)缺乏足够的时间和培训;(2)学生选择课题自主权受到限制;(3)教师提供的课题不适合学生;(4)高考的压力;(5)一些学生对待研究性学习的不正确的态度;(6)缺乏管理上的支持;(7)开展研究性学习的经验不足导致一些疏漏。　　 通过定性分析,笔者对英语研究性学习提出了一些可行性建议。　　 对于教育管理者而言,应该做到以下五点(1)改革高考制度,把研究性学习成果加入高考成绩(2)对学校拨专项资金支持研究性学习(3)为青少年建立安全的网络,以便他们查找资料(4)为学校领导和教师提供更多的培训(5)应该加大宣传研究性学习,比如定期举行研究性学习的成果展。　　 对于大学而言,尤其是师范类学校,(1)应该同中学建立紧密的关系,以便于了解情况,更好的合作。(2)大学的图书馆和设施应该适度的向中学开放,实现资源共享。　　 对于学校领导而言,他们要(1)防止英语研究性学习流于形式,(2)完善管理制度,(3)增设硬件设施,(4)保证学生足够的时间开展此项活动。对于英语教师而言,(1)必须转换角色,(2)优化知识结构,(3)做好学校管理者和学生信息的传递者。　　 对于学生而言,必须认识到研究性学习的重要性,并积极主动地参与进去。对于家长和一些领域的专家或能手而言,应该转变观念,理解并支持英语研究性学习,有需要时要参与进去。对于社区,工厂,博物馆等场所而言,积极主动配合并支持英语研究性学习。　　 本文分为五个章节:介绍、理论基础、设计研究、调查分析和结论。第一章介绍了“英语研究性学习”的研究背景、研究动机、研究意义及本文的结构。第二章集中介绍了本文的理论基础。第三章呈现了本文的研究设计。包括研究问题、研究目的、研究主体、研究方法及研究过程。第四章对问卷调查、访谈及学生档案进行数据分析。第五章揭示了英语研究性学习中出现的问题、解决问题的方法、本研究的不足之处及对未来研究的展望。