中学教师课堂情感教学技能是中学教师为提高教学效果而采取的对课堂教学活动中情感因素进行有效处理的一系列教学行为方式。教师教学技能是影响教学目标达成的重要因素之一,课堂教学情感目标的顺利实现离不开教师高水平的课堂情感教学技能。在“情感态度与价值观”目标被确立为新课改三大课程目标之一的大背景下,开展中学教师课堂情感教学技能研究有着重要的现实意义。本文综合运用文献检索、深度访谈、问卷调查、现场教学实验等研究方法,构建了“中学教师课堂情感教学技能”的理论,探讨了中学教师课堂情感教学技能的内涵和结构,编制了具有较高信、效度的《中学教师课堂情感教学技能问卷》,进而调查了中学教师课堂情感教学技能的现状,揭示了中学教师课堂情感教学技能与有关变量的关系,验证了中学教师课堂情感教学技能在课堂教学中的可行性与有效性。研究结果表明:(1)中学教师课堂情感教学技能由情感生成技能、情感沟通技能、情感陶冶技能、情感表达技能和情感激励技能等五个维度组成;(2)自编的《中学教师课堂情感教学技能问卷》具有较高的信效度,符合心理测量学的要求,可以作为中学教师课堂情感教学技能的测查工具;(3)中学教师课堂情感教学技能总体处于较低水平,其中情感激励技能得分最高,情感陶冶技能得分最低;(4)中学教师课堂情感教学技能在教师职称、学科、学校类型、学校性质、学校位置等人口学变量上存在显著差异,而在性别、教龄等人口学变量上差异不显著;(5)中学教师课堂情感教学技能与其情感教学观和教学反思水平之间存在显著正相关,中学教师情感教学观和教学反思水平对其课堂情感教学技能具有显著的正向预测效应,中学教师的教学反思水平在其情感教学观对课堂情感教学技能的影响中起部分中介作用;(6)中学教师课堂情感教学技能与其职业倦怠之间呈显著负相关,前者对后者具有显著的负向预测效应;(7)中学教师课堂情感教学技能具有促进学生认知学习和情感发展的积极作用。