合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，被人们誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”。它要求在教学中以学生为中心，以小组活动为教学形式，充分发挥学生的自主性和能动性，使学生的个人潜能和需求得到极大满足。本文旨在针对目前高中英语课堂教学模式英语写作教学的瓶颈，通过研究和实践，说明合作写作在高中英语课堂教学中的运用是符合学生英语学习的内在规律，有利于培养学生自主合作意识和能力，从而提高学业成绩和能力。主要研究的问题为:一、课堂合作写作教学前后，学生的能力是否有变化，有哪些变化；二、课堂合作写作教学前后，学生的写作态度和兴趣是否有变化，有哪些变化。江苏省苏州第十中学2011级高二两个班的学生为此次研究的对象，都属于普通班，整体学习成绩在年级里处于下游的位置。笔者选取21人的高二（4）班为实验班；31人的高二（6）班为对照班。在实验班开展了合作写作的实验，采用前测——后测实验设计，检测受试在实验前后写作能力的变化。此外，采用调查问卷和访谈的方法，了解学生对合作写作教学的看法，以及实验前后写作兴趣的变化。根据合作学习的教学理念，笔者设计了合作写作、合作批改作文等一系列小组合作学习的任务，给学生提供充足的机会进行合作学习。合作写作在发展学生写作能力的同时也发展了他们听、说、读的技能。合作批改作文指学生在老师的指导下合作批改其他同学的作文，并反观自身的不足，取长补短，促进写作水平的提高。实验结果证明，学生在合作完成任务的过程中，增强了合作意识，锻炼了合作技能，提高了人际交往及协商解决问题的能力，大部分同学写作兴趣有所增长，部分同学写作水平有所提高，同时体验到参与教学过程的乐趣，学生之间的合作增强了学生的自信，降低了写作焦虑、激发了写作动机，而师生之间民主、平等、和谐的气氛给写作教学打下良好的基础。然而，并不是每个学生都能从这个实验中得到积极的报答。对于一部分基础比较薄弱的学生，特别是性格较为内向的学生，他们时常无法跟上团队的讨论，也会因为某些原因不愿意去请教同一小组的成员。如何让合作写作教学法作用于这些学生从而产生很大的教学效果，是我们必须重视的问题。