教师话语是教师进行课堂教学的语言,同时也是学生学习外语时课堂内容输入的重要媒介,教师话语质量直接决定学生的语言输出质量和课堂教学的成效。在英语课堂上,教师如何运用语言来达到有效和高质量的提问,如何通过语言实现交互作用,从而调整课堂进程,并对学生回答进行有效合理的反馈等已成为值得思考的问题。在《普通高中英语课程标准(实验)》(2003)实施十多年来,随着教学新观念的不断传播,对课堂教师话语的深入研究有助于我们认识教师话语引领下的高中英语课堂的动态过程,发现和总结优秀高中教师的课堂话语使用特征,进而让更多的教师意识到教师课堂话语在英语教学和学生的外语习得中发挥的重要作用,因此,深入研究教师课堂话语具有重要的教学意义和实践意义。本研究以二语习得理论框架为指导,以输入、输出假设、交互理论的意义协商以及会话分析的三重视角为切入点,对云南师范大学附属中学高一年级三位具有高级教师职称的英语教师的课堂话语进行研究分析,旨在总结优秀高级教师课堂话语的特征及其影响因素,促使高中英语教师全面认识自己的课堂语言并做反思,从教师角度来提升英语课堂教学效果。该研究采用定性为主的研究方法,通过课堂观察、问卷调查和访谈等收集研究数据,从课堂观察得到的录音材料的转录文字、问卷调查和访谈的结果,通过对各变量的数量和百分比进行系统分析,描述并讨论教师课堂话语特征。本研究通过对教师课堂话语的数量、质量、教师提问、教师反馈语和课堂的交互调整方式这些方面的语言特征进行分析,得出以下结论:在话语数量和质量方面,教师话语量占比平均为60%,学生逐渐成为英语课堂的主体;英语使用率很高,使用量均达90%;在教师提问方面,教师提问的展示性问题多于参考性问题,提问的候答时间多集中在一至三秒之内,较少问题的候答时间在五秒以上;教师的反馈语大都为积极反馈,几乎不用消极反馈;在课堂互动时,教师多采用理解核实。基于以上研究结果,本文对高中英语课堂提出相应建议:1.教师应多给学生语言输出的机会。2.教师课堂提问应多提参考性问题。3.教师应给予尊重学生差异。4.教师应适当延长等待时间。5.互动调整时,教师应多使用确认核实与澄清请求。