对英语教师课堂提问的研究是众多学者研究的热点内容,但其中对于课堂提问所涉及的认知层次的研究却较少。如何通过课堂提问提升学生的精准认知是二十一世纪复合型人才培养的重点方向。好的课堂提问可以帮助学生深入思考如何使用正在学习的知识,促进学生深层次思考,深化学生的理解、体验和感知,不仅扩大学生的知识面,还应拓展学生的思维,激发学生的好奇心,丰富学生的想象力,促使其深度学习。为了更好地利用修订版布鲁姆的教育目标分类理论来设计出好的课堂提问,作者拟用该理论研究目前初中阶段国内英语教师和外籍英语教师的课堂提问涉及的认知层次。本论文拟研究问题如下:(1)初中英语中外教师课堂提问侧重哪些认知思维层次?(2)初中英语中外教师课堂提问的认知层次在不同年级的变化情况如何?本论文主要采用课堂观察和访谈的研究方法,选择长春市X中学一所普通初中的七、八年级的国内英语教师和外籍英语教师的课堂提问进行个案对比分析。根据对比分析的结果,作者得出以下结论:国内英语教师和外籍英语教师在课堂提问存在异同。二者都侧重低层次认知的问题,课堂提问多局限于识记、理解和应用,对于分析、评价和创造等高层次认知问题涉及较少;此外,国内英语教师在课堂提问所涉及的认知层次方面存在随着年级变化而提升的现象。外籍英语教师的课堂提问没有出现提高反而出现高层次认知的提问类型更少的现象。由此可以推断出外籍英语教师可能更缺乏对学生认知发展规律的正确理解。针对以上结论,作者提出如下建议:首先,英语教师要充分考虑到学生的认知发展水平设计课堂提问,不能让课堂提问流于形式,使之失去本该有的教学效果。其次,国内英语教师和外籍英语教师应该充分交流,做好“备学生”的工作,,进而因材施“问”。最后,中国的外籍教师市场应该走向规范化、标准化和制度化,净化外教市场。作者希望该研究可以提高英语教师对于课堂提问作用的重视程度,对教师的专业化培养有一定的启示。