中小学教师思维是中小学教师对教育教学问题进行思考时所表现出来的思维样式，是教师行为的内在机制，通过教师言行呈现，体现教师面对同类教育教学问题时的思考倾向。它是教师在长期的教学活动中形成，具有双重性，对问题解决有利有弊。且一经形成，则很难改变或替代，在行为显现时有一定的路线轨迹。它的本质是教师在教育教学过程中的行为倾向，是长期问题解决过程中形成的经验性思维。从特征上说，教师思维，具有单一性，教师总会自觉不自觉从自身角度出发考虑；同时其教育的特殊性，又使得他不得不考虑学生的利益，因此具有双向性。加上教师对学生的引导性和社会的导向性身份，使得教师思维具有利导性。另外，学校利益和学生利益的不完全一致性，导致教师思维具有矛盾性。 通过观察教师言行，发现中小学教师思维存在共性优点，比如追求上进，责任心强；遵纪守法，自律性强；追求效率，一贯性强。但也存在共性问题：线性思考，问题处理简单化；缺乏引领，专业化程度不高；缺少变通，工作缺乏创造性；缺乏合作，互动交流不够。实际上，这些问题的本质是一种二元对立思维。所谓二元对立思维，就是非此即彼的思维，对就是对，错便是错。你就是你，我就是我，彼此分得很清，责任很清楚。这种思维，使得教师习惯对立思维，容易把自己当成旁观者；习惯被动思维，更多依赖经验习得；习惯单向思维，经常忽视他人的参与。 通过对教师的深入访谈发现，导致中小学教师思维问题的原因有三：教师职业因素、内在因素和外在因素。教师职业的无边界性，导致教师专业内容空洞，职业领域无限扩大；不确定性导致教学教育效果不稳定；回归性即循环性，导致教师依靠自身的力量很难走出原有的思维习惯。另外，教师的个性因素、问题意识、合作技能和专业素养等内在因素导致教师思维水平参差不齐，学校缺乏专业引领、缺乏组织保障，过分重视常规，忽视教师内需，忽视团队合作的管理环境，