问题解决是一种重要的认知和思维活动,也是人类智力活动的核心。问题解决研究一直受到心理学界和教育界的普遍关注,学科问题是问题解决研究的一个重要领域。化学信息给予问题是近年来频频出现在各类化学考试中的比较引人瞩目的一种问题类型,它对考查学生自学、灵活思维、知识迁移等方面均有独到之处。 本文以认知心理学有关理论为指导,采用问卷调查、口语报告和访谈的方法,针对高中生解决化学信息给予问题进行系统研究。通过比较学优生与学困生解决化学信息给予问题的认知差异,探寻影响学生解决此类问题的关键因素,以期有效地促进学生问题解决能力,丰富化学问题解决理论,为课程设计和教学决策提供科学依据。 研究发现,个人的认知结构、表征与策略、元认知对学生解决化学信息给予问题有重要影响。个人的认知结构与策略、元认知之间是以互补的形式相互作用的。学优生的认知结构精加工程度和组织程度更高,知识的可概括性、巩固性、可辨别性都要明显高于学困生。解题过程中,学优生的表征更加深入问题本质,采用的解题策略水平高,效果明显;而学困生对问题的表征比较肤浅,采用的解题策略水平低,效果不明显。在元认知的比较中发现,学优生对自身和策略的认识比学困生更加清晰,更有利于问题的解决;学优生对问题的难度体验以及对问题解决进展情况的把握都更加清晰;学优生对问题解决的监控更多的是指向问题的目标状态,而学困生这种监控能力则相对较弱。在此研究的基础上,对化学信息给予问题的学习与教学以及化学信息给予问题的发展等提出建议。