《地理教育国际宪章2016》和《高中地理课程标准》(2017年版)都特别重视突出地理学科本质特征和学生核心素养的培养。基于核心概念的学习进阶是从一般性知识上升为理性知识的学习过程,即突出了学科本质特征,又实现了对学生学习过程的评价,使考、学、评有机结合,符合课程标准中关注学生过程性评价和结果性评价相结合的要求,对丰富地理教学手段,促进学生核心素养的整合发展具有重要意义。本文通过文献综述法详细了解国内外学习进阶与地理核心概念的研究现状,并对各个概念进行了界定;通过调查问卷分析了学习进阶在中学地理教学中的应用情况,并结合“气候”知识内涵和学生学情实际,提炼出“气候”主题的核心概念;在此基础上,对核心概念进行分解和水平划分,构建出基于核心概念的“气候”主题学习进阶模型和学习表现预设;最后通过学习进阶模型对学生学习水平进行测评,以此发现问题并提出学习进阶策略。研究结果表明:(1)基层一线工作教师和学生对核心概念和学习进阶理论了解不多,开展地理进阶学习的实践更少;(2))通过对学生学情分析,“气候”主题包括空间分布,地理过程和人地关系等三个核心概念;(3)从测评得到的学生整体水平分析,高一年级学生对“气候”三个核心概念各个维度的水平进阶存在不平衡,学生综合分析问题的能力不高;(4)学生由水平1到水平3的人数逐渐变少,在向水平2过渡时存在瓶颈,大部分学生并没有实现由水平1向水平2的进阶;(5)不同学生对“气候”学习的路径有差异同时也有共性,因而分别采取不同应对教学策略。