在现代社会,个体所具备的阅读能力对其目前及未来的发展有密切影响。以往关于学生阅读能力的研究主要集中在其结构、形成及发展特点等方面。而有关学生阅读能力评价的研究较少,尤其是以初中三年级学生为评价对象的研究更是没有。评价初中三年级学生阅读能力的状况对于预测他们处理以后的各种阅读情境中问题的能力水平具有重要意义。学生能力国际评价(PISA)是关于学生在学校内外的四种普遍的阅读情境中的阅读过程的评价。而我国目前已有的学生阅读能力评价只涉及到学校教育领域内,且由于以往的多数研究采用经典测验理论,使得阅读能力的不同维度的评价不能够在同一尺度上进行,获得的评价结果不够深入。本研究以阅读能力的三个属性和四种阅读情境为评价框架。阅读能力的三个属性包括:筛选信息的能力、推断理解能力、评价能力。四种阅读情境为:个人目的的阅读、公共目的的阅读、工作目的的阅读、教育目的的阅读。采用以该评价框架为依据的阅读能力调查试题对初中三年级学生进行施测。首先,测验收集的数据引用多维模型(multidimentional models)进行分析,得出的阅读能力各属性的能力值结合学生背景资料进一步分析,可知:1.学生的阅读能力发展不均衡。筛选信息的能力是该年级学生掌握地最好的阅读能力,其次是推断理解能力,最后是评价能力;2.阅读能力的三个关键属性与他们的语文学习成绩有显著正相关。三个属性中,评价能力与学生的语文成绩相关最显著;3.学生的阅读能力三个属性都不存在性别差异,但学生的阅读能力三个属性发展水平在独生子女与否、家庭所在地及父母受教育程度这些变量上存在差异。其次,本研究还引用DINA模型,结果表明:1.有77.1%的学生已经全部掌握了阅读能力的三个属性,只掌握了部分属性的学生占17.4%,三个属性全未掌握的占5.5%;2.低分组学生在推断理解能力和评价能力上的掌握情况都比高分组学生相差很大,因此学校老师应加强低分组学生在这两个属性上的培养。3.某些被试虽然他们的阅读测验成绩得分相同,但是他们的阅读能力三个关键属性的掌握状况并不一定是相同的。参考被评估学生的阅读能力掌握模式,可以细致具体地获得他们各自阅读能力发展的不足。从以上研究结论中可以知道,初中三年级学生的阅读能力状况不是均衡的,其水平的高低受多种因素的影响。如果教师在教学中加强对学生评价能力的培养,对于提高他们的语文成绩有帮助作用。尽管学生阅读测验成绩相同,但是他们的阅读能力状况可能有本质区别。