本文对高中英语阅读教学进行了实验研究,论证了如何运用图式理论指导高中课堂英语阅读教学。阅读教学一直是高中英语教学的重点和难点。它既是中学生学习的内容之一,也是学习的手段之一。对于阅读的重要性人们早已达成了共识,尤其对于学生来说,更是如此。但从多年的教学实践中,我们虽然花大量的时间和精力,尽量选取不同类型的材料进行各种强化训练,但效果不佳。作为英语教师,要提高学生的阅读理解能力,不仅要不断地学习指导阅读的理论和学习策略,更要积极地将其运用于实践以指导教学,从而使教学更富有成效。现今,由于心理学,语言学和心理语言学的影响,阅读理论和实践也发生了很大的变化。传统阅读理论认为,阅读是读者对书面语言进行机械,简单地译码过程。古德曼(Goodman)和其他理论家提出批评,他们认为阅读是一种积极的主动的心理猜谜活动,是一种相互交流的过程。无论是自上而下还是自下而上,或是相互交流,都离不开读者的图式知识。事实上,读者对文章的理解是他们的语言知识和图式知识相互作用的结果。本文探讨了图式理论给高中英语阅读教学的启示,并将其运用于英语课堂阅读教学过程的前,中,后,实行三步阅读教学模式:阅读前,充分发挥图式的预测功能,激活学生图式;阅读中,充分发挥图式的信息处理功能;阅读后,充分发挥图式的巩固记忆功能。本文共分六章。第一章是简介,阐述了做这项实验的目的,意义。第二章是文献综述,回顾了近年来国内外对阅读模式和图式理论的理论及研究。第三章,论述了图式的分类,及图式理论与阅读理解之间的关系。第四章,在作者的高中英语阅读教学过程中应用图式理论,作者结合自己的教学实际,在图式理论指导下形成的课堂英语阅读教学模式—三步英语阅读教学模式。第五章,在三步英语阅读教学模式地指导下,开展课堂英语阅读的实验;并对实验结果的数据进行分析。实验数据分析得出结论:学生阅读成绩有了较大地提高,学生们对阅读表现出了普遍的信心,不再像以前那样惧怕阅读。阅读能力也得到了相应的提高,从而为终身教育打下基础。第六章对全文进行了总结,陈述开展课堂英语三步阅读教学模式的意义以及存在的局限性。通过开展课堂英语三步阅读教学模式的训练,学生们的阅读水平有了明显提高,证明以图式理论为基础的三步阅读教学模式是有效的。因此,在高中英语的阅读教学中,为了更好地培养高中学生的阅读能力,英语教师的作用之一就是帮助学生搭建即存图式与新图式的桥梁,充分利用课堂教学这个平台,力求最大限度的提高学生的阅读理解能力,从而进一步提高英语阅读教学水平。