《幼儿园工作规程》规定幼儿园中的户外活动时间在正常情况下每天不得少于2小时。在幼儿园中,户外游戏多以自主的方式进行,户外自主游戏能以更直观的游戏方式反映幼儿的内心独白;以更自由的模式吸引幼儿的游戏兴趣并促进幼儿全方位的发展。而教师对幼儿的游戏又有着重要的帮助作用。因此,想要稳固提升户外游戏质量,就必须关注户外自主游戏中教师的指导水平,完善教师的指导策略。本研究通过问卷法、访谈法、观察法对户外自主游戏中教师指导策略进行了调查与分析。研究结果表明:1.当前户外自主游戏中教师指导策略总体状况较好,指导策略留白性表现最佳,反思性、互动性次之,目的性表现最差。2.指导策略总体在不同人口学变量上的指导水平不同,主要体现在以下方面:(1)教师教龄在1年以下时,教师的指导策略总体水平较差,随着教龄的增加,教师指导策略的整体水平也开始增加,在教龄7-10年时达到顶峰,之后指导策略总体又出现了下滑。(2)教师指导策略总体在园所性质上的特征:公办园教师指导策略总体水平明显高于民办园。(3)户外自主游戏中,教师指导策略总体水平受城市影响较小,受观念与园所对幼儿保障制度的影响较大。3.幼儿教师户外自主游戏指导策略可划分为:“主动探索型”、“平稳可控型”和“被动迷惘型”三类,各类型差异显著,其中“主动探索型”表现最佳。(1)主动探索型在三种指导类型中表现最佳,四个维度得分均最高,在与幼儿互动的同时也能适当的给幼儿留白,其反思性明显高于另外两种类型。(2)平稳可控型四个维度得分相对较高,指导过程非常平稳,能够根据已有经验保障幼儿的安全与游戏兴趣,但很依赖原有经验,缺少反思推进的过程。(3)被动迷惘型四个维度得分均较低,教师在指导户外自主游戏时表现被动且存在不知道如何进行指导的情况。通过理论与实践的结合,本研究将对调查所得结果展开进一步的讨论,并提出相关的可行性建议。