传统学习理论一般关注的是学生获取知识和技能的过程或本身能力的高低,而忽略了学生在将知识、技能等完成行为的必要能力条件转化为现实行为的中介过程中个体的自我调节系统;关注个体行为发生的动机过程和行为反应类型,而忽视了个体的主体意识对行为产生的影响和作用。物理学习自我效能感是学习者对控制自己物理学习行为和物理学习成绩能力的一种主观判断,是学习者对自己能否顺利完成物理学习任务的自信程度的自我评价。目前,国内将自我效能感和教学实际结合起来的相关研究比较少,研究学生的物理学习自我效能感,探讨物理学习自我效能感的培养策略,对拓展自我效能感理论在物理学科中的应用和提高学生的物理学习成绩都有着重要的意义。本文研究过程如下:首先,本论文通过查阅大量文献,梳理出有关物理学习自我效能感的研究理论和国内外研究现状,对自我效能感、学习自我效能感、物理学习自我效能感三个核心概念进行了界定。其次,以自我效能感相关理论为指导,借鉴已有的相关问卷,编制了初中生物理学习自我效能感量表,该量表分为一般物理学习效能和具体物理学习效能两个一级维度,二级维度分为自我确信、自我怀疑、目标达成、知识和方法、实验技能、科学探究、问题解决、实际应用,访谈提纲主要从学生学习物理的目的、对物理学习成败的归因、解决物理学习困难的方法、他人评价的影响等方面进行设计,利用问卷调查法和访谈法调研了郑州市新郑市郭店镇某中学学生的物理学习自我效能感水平现状。从现状调查的结果来看,初中生物理学习自我效能感水平与物理学习成绩之间成正相关关系,该校学生的物理学习自我效能感水平普遍低下,大多数学生并没有具备良好的物理学习自我效能感。再次,针对调查研究的结果,结合专家及一线教师的建议,本研究提出了培养学生物理学习自我效能感的六大策略:帮助学生理解物理学习效能感的含义及意义;引导学生学会设立恰当目标获得更多的成功体验;进行归因训练引导学生进行积极归因;指导学生树立适合自己的物理学习榜样;创设和谐的物理学习环境;引导学生进行自我效能感的迁移。最后将本研究提出的培养策略应用到教学实践中,对教学实验班的学生进行了提高物理学习自我效能感的培养,从教学实验后测的分析结果来看,提出的培养策略是可行有效的,显著地提高了学生的物理学习自我效能感和物理学习成绩。