学习者在远程学习过程中都彼此疏离,教师、学生相互之间不能像传统教育模式那样及时、面对面的分享知识,交流经验,匮乏的公共空间也会使他们在遇到困难时觉得孤立无援。学习者的情绪状态也得不到关注,随着学习时间的不断延长,学习者在学习中的学习情绪都会发生变化,无论心理上还是生理上都会出现疲倦的状态,甚至出现消极情绪造成学习态度发生变化,将直接导致学习效果不理想、学生厌学甚至放弃学习的情况发生。因此,有必要关注学习者情感缺失的现象,关注情感对学习者认知的影响,关注情感对学习者在学习过程中产生的积极或消极的影响。要积极寻找对策,避免学习者面对电脑屏幕长时间感受不到情感补偿,导致学习者由于情感缺失对远程学习产生反感情绪而影响远程学习效果。本研究将影响中小学教师远程学习中的情感分为中小学教师自身和远程学习环境两方面,在具体调查中得出导致中小学教师远程学习中情感缺失因素可分为四个维度,分别为中小学教师自身、同伴、指导者和学习平台。通过问卷调查法探究中小学教师远程学习中的情绪体验和情感状况,分析总结造成中小学教师远程学习情感缺失的具体原因。之后依据具体的影响因素提出相应的情感补偿策略,通过中小学教师培训项目应用策略并进行结果分析,再通过访谈法调查补偿策略的效果,确保情感补偿策略可行、有效。