通过教材树立英雄模范的人物形象,是中小学进行道德教育的一条重要途径。在初中学段,《语文》和《道德与法治》是国家对青少年学生进行英雄模范教育主要学科。通过对比考察两套教科书所呈现的英雄模范人物的外在形象、内在品格及其呈现方式,不仅能够揭示国家为中学生树立的英雄模范人物的基本特征与核心品质,而且能够澄清两个学科在英雄模范教育上所承担的不尽相同的教育使命。与此同时,通过检验两套教科书在英雄模范人物形象树立上的成效,也能为教师在教科书的使用上提供一些参考性的建议。论文在文献研究的基础上,将英雄模范人物形象所具有的“可敬性”和“可学性”,作为考察和评判两套教科书树立英雄模范人物形象成效的二维分析框架。从外在形象、内在品质和呈现方式三大维度对两套教科书中的英雄模范人物进行统计、比较、分析,发现:1.教科书中英雄模范的可敬性主要体现在人物崇高的道德品质——“勇敢”上,具体表现为舍生取义、坚韧不拔、敢于担当和知耻改过。2.教科书中英雄模范的可学性主要体现在:（1）人物的外在形象上,注重平民化和多样化。比较而言,《语文》教科书中的英雄模范人物具有“传统性”和“国际化”特征,《道德与法治》中的英雄模范人物具有“现代性”和“民族化”特征。（2）人物的道德品质上,以爱国精神为核心,注重多元化。比较而言,《语文》教科书强调英雄模范人物自身所具有的“严谨求实”“勤劳俭朴”“仁爱宽厚”等优良个性品质;《道德与法治》教科书则注重英雄模范人物所具有的“诚信友善”“团结互助”“保护自然”等亲社会品质。（3）人物的呈现方式上,注重人性化和主体性。比较而言,《语文》教科书更倾向于规劝引导式的话语方式,与人物的个性品格相适应;《道德与法治》教科书则注重平等对话式的话语方式,与人物亲社会品格相适应。结合初中生榜样学习的基本要求,本研究认为:其一,在教学目标上,教师应当尊重教科书的设计理念,充分体现学生在价值认知、价值理解和价值认同过程中的主体地位,注重生生之间和师生之间的平等交流与有效对话。其二,在教学内容上,教师在引导初中生进行榜样学习的过程中,应注意英雄模范的时代特征、国别特征、性别特征、职业特征及其意识形态特征,结合当代初中生的心理认知和道德发展水平的实际需要,适当补充一些经验性的阅读材料。其三,在教学方法上,根据榜样示范法运用的具体要求,教师可以指导学生自主开展角色扮演、价值论辩、现场参观和史料发掘等方法,为初中生在日常生活中进行自觉的榜样学习提供可能。