“一带一路”(“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”）倡议的正式提出对我国培养外语人才提出了新的要求。虽然“一带一路”沿线国家并非都以英语为母语，但是英语作为商业通用语，在“一带一路”上能发挥重要的作用。掌握英语是我国学生未来了解“一带一路”沿线国家文化，从事与“一带一路”相关国家贸易工作及进行文化交流的主要途径之一。鉴于语言和文化间相辅相成的关系，探究我国高中英语教材中的中外文化元素在英语教学中的作用，特别是探析当前英语教材中涉及到的文化元素与“一带一路”的关系更为重要。同时，作为“一带一路”倡议实施的东道国中国，对中国学生在英语学习过程中具备用英语传播中华文化的能力也提出了新的要求。因此，本文在教材分析的基础上，还将探讨高中英语教材如何发挥传播多样文化的功能，拓宽我国高中生的文化视野，助推我国高中生对“一带一路”国家多样性文化的感性了解与理性认知，为“一带一路”建设培养具有多元文化意识的人才。　　本论文研究问题如下：　　1）外语教学与研究出版社出版的新标准高中英语教材（2013）（以下简称新标准高中英语教材）中的中国文化元素和外国文化元素是如何呈现的？比重如何？　　2）新标准高中英语教材中的文化内容与“一带一路”倡议下涵盖的文化内容之间有何差异？　　3）“一带一路”背景下新标准高中英语教材中的中国文化元素能否对学生使用英语传播中华文化产生影响？　　本文根据拜拉姆在1993年提出的社会认同和群体意识、信仰和行为方式、社会交往、社会制度和政治机构、社会化与生活、国家历史、国家地理、民族刻板印象等八个教材评价的标准，对新标准高中英语必修五册教材中的文化元素进行了分类，由此，分析教材中所涵盖的中外文化元素内容，然后与“一带一路”五大文化体系，即中华文化体系、欧洲文化体系、阿拉伯文化体系、印度文化体系和俄罗斯及东欧文化体系的文化内容进行对比。通过对比找出新标准高中英语教材中所涵盖的文化内容与“一带一路”五大文化体系之间的差异。本论文的研究方法为教材分析，文献回顾以及调查问卷。　　研究结果表明，中国文化元素在五本英语必修教材中的比重是27%，外国文化元素的比重是73%，中外文化元素的内容均涉及生活，科技，教育，社会节日等方面。尽管“一带一路”沿线五大文化体系包含诸多文化种类，但教材中主要以欧美国家文化为主，缺少对世界文化，尤其是“一带一路”相关沿线国的介绍。“一带一路”倡议下的中亚，西亚各国文化内容都不在教材的涵盖范围之内。通过拜拉姆给出的教材评价标准对教材文化内容进行分析后发现，教材中文化内容基本涵盖拜拉姆提出的八个评价标准的内容，其中以课文形式呈现的与社会生活相关题材最受学生和老师欢迎。调查问卷的结果显示,虽然学生和老师具有较高的文化意识，但实际英语教学过程中文化教学的活动非常少。新标准高中英语教材中的中国文化元素内容较为丰富，涉及教育，科技，历史，地理等方面，但总体在新标准高中英语教材中的比重很小，学生在用英语表达中国文化的时候存在困难。　　基于以上研究，本文发现当前高中阶段英语教材中涵盖的文化内容与“一带一路”倡议下的文化多样性存在很大差异。同时，在高中英语教学过程中，文化意识已经被老师和学生重视，可是在“一带一路”倡议下，英语教学过程中仅有意识还远远不够，文化教学更应该被付诸实施。最后，希望本文可以给今后的教材编写以及培养学生的多元文化认知能力提供有效的借鉴。