人们对英语课堂和课堂口语焦虑的研究开始于90世纪80年代.E. Horwitz和Tohn Cope (1986)研究发现,在听和说的过程中,焦虑是表现得尤为突出的一种生理和心理现象,并且焦虑会引发的口语表达障碍,对于英语教育工作者来说,这一点是非常值得研究的问题.将实证研究用于口语策略也是最近几十年才开始的,它们大都是以几个受试者为对象,着重研究不同语言水平的学生策略使用上的异同( Oxford and Nyikos,1989;Wen Qiufang’s,1995;Wang Lifei,2001; Liu Zhi and Zhu Yuezhen,200;Zhang Min,2000;Li Jiongying, 2002)但是由于调查对象和手段的不同,这些研究未能得到较为一致的结果,也未能总结出带有普遍性的结论.虽然出了很多成果,但是还需要全面而深入地论述英语口语焦虑产生的原因,为英语教师在实际教学中减轻学生英语课堂口语焦虑提供实际的指导作用.本文首先简要阐述了国内外英语口语策略和英语口语焦虑研究的历史及其现状.在相关文献的启发下,本文试图探讨中国理工科大学非英语专业大学生的外语课堂焦虑现象及口语策略使用差异及关系,全面了解学生在外语口语课堂上的焦虑感来源和口语策略使用情况,寻求缓解焦虑的有效途径.其次,针对问题,本文采用问卷、访谈等工具结合课堂观察进行研究.结果发现,非英语专业大学生在英语课堂上确实存在某种程度的焦虑感,不同英语水平的学生感受的课堂焦虑程度和来源也有所不同;数据分析显示,英语口语焦虑与口语策略使用之间存在着显著的负相关.通过学生访谈及课堂观察,本文了解到外语焦虑对不同学生有着不同的表现方式;课堂焦虑的成因主要是学生自身的内在因素和教师、教学过程等外部因素.接着,通过对问卷2的分析,发现两组被试着在策略的选择使用的大体倾向上相同,但其中也有不同,主要体现在补偿策略和认知策略.然后,将焦虑数据和策略使用数据分门别类的分析之后发现,课堂口语焦虑与口语学习策略各项呈负相关关系.最后,本文分别从教师和学生的角度探讨如何应用口语策略以减轻课堂口语焦虑,阐述本研究对当前大学外语教学的实践价值,指出本研究的局限性,并为后续研究提出建议.