写作是我国大学生英语习得的一种重要途径。而目前影响学生英语写作水平的因素有很多,主要包括汉语写作水平、英语综合水平、反馈及情感因素等。其中,反馈一直是研究的热点话题。它可分为教师反馈与同伴反馈,不过鉴于二者各有利弊,目前研究者倾向于将二者相结合,进行教师反馈与同伴反馈相结合的实验模式。以往的实验研究证明了实验模式在很多教学环境中的效果。但目前少有研究证实,实验模式能够在没有干预的常态化教学环境下,帮助提高学生的写作成绩。此外,态度是情感因素的重要组成部分。已有研究证实,学生的态度与英语成绩存在显著的正相关关系。但是少有研究证明学生对教师反馈与同伴反馈相结合模式的态度与英语写作成绩显著正相关。因此为了丰富对实验模式的研究,本研究在没有干预的常态化教学环境下进行了历时一学期的准实验研究。实验对象为天津科技大学171名英语专业学生,实验组80人,对照组91人,各组教师依据统一的教学大纲,各自安排写作教学活动。实验前,检验前测成绩,以确保各组学生英语写作水平相当。实验中,实验组进行实验模式;对照组收到教师反馈;实验后,统计各组学生的后测成绩,随机抽取8名实验组学生进行访谈并向全部实验组学生发放问卷。最后用社会统计软件SPSS 19.0对后测成绩及问卷数据进行配对样本t检验,描述性统计分析及相关性分析,同时对访谈内容进行类属分析。后测成绩及访谈的分析结果表明,在没有干预的常态化教学环境下,实验模式能够帮助提高学生的写作成绩;问卷,及其结合后测成绩的分析结果显示,学生对实验模式的态度虽然积极,但和写作成绩不相关,这可能是因为汉语写作水平、英语综合水平、写作任务类型、写作策略、书写及自我效能感等因素对写作成绩的影响作用。基于以上研究结果,本研究提出具体的建议,以期促进学生写作水平提高。