《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念之一为内容聚焦大概念以实现“少而精”的课程设计原则,为确保学生有充足的时间主动深入生物学重要概念的学习,从而发展学科核心素养。本研究拟围绕重要概念进行学习进阶教学,设计合理的教学进阶路径并进行教学实践,培养学生核心素养。本研究以人教版高中生物学《分子与细胞》（2019年版）第三章“细胞的基本结构”为教学研究内容,进行如下研究:（1）明确重要概念和水平层级:通过研读分析《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）解读》等书籍,明确“细胞各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动”重要概念下的次位概念以及学生在学习后应达到的水平层级。（2）开发测试工具:构建预设重要概念的学习进阶框架,开发《细胞的基本结构》试题测试工具,以筛选合适的对象并了解、分析学生现有的知识水平。（3）构建重要概念学习进阶框架:通过试题测试和访谈形式验证并修订重要概念学习进阶框架并以全景图法呈现。（4）教学实践:围绕上述构建的重要概念学习进阶框架进行教学设计并用于实践教学。（5）教学实践结果分析:通过试题检测学生的学习成果并收集相关数据,通过访谈深入了解学生的学情,分析本研究重要概念学习进阶的教学效果和意义。教学实践结果表明:实施差异化教学后,经配对样本T检验和独立样本T检验,总体上,实验班在教学后显著提高（22.80±4.82 VS 27.95±5.20,P=0.000<0.05）,对照班前后未见显著差异（P=0.709>0.05）;实验班和对照班在教学前,未见显著差异（P=0.328>0.05）,在教学后,两班可见显著差异（P=0.000<0.05）。在维度1上,实验班在教学后显著提高（6.60±2.51 VS 7.93±2.57,P=0.001<0.05）,对照班实验前比实验后测试成绩好,教学效果不显著;实验班和对照班在教学前,未见显著差异（P=0.063>0.05）,在教学后,两班可见显著差异（P=0.000<0.05）。在维度2上,实验班和对照班教学后均显著提高（P实=0.000<0.05,P对=0.000<0.05）;实验班和对照班在教学前,未见显著差异（P=0.379>0.05）,在教学后,两班可见显著差异（P=0.032<0.05）。在维度3上,实验班教学后显著提高（7.50±1.93 VS 9.20±2.04,P=0.000<0.05）,对照班未见显著差异（P=0.207>0.05）;实验班和对照班在教学前,未见显著差异（P=0.914>0.05）,在教学后,两班可见显著差异（P=0.022<0.05）。结论:（1）基于学习进阶的教学能有效促进学生的概念学习且学生在次位概念1、2、3、4上的学习有了显著的提升,有利于教师和学生进行概念的教和学,即学习进阶有助于学生构建概念体系和生命观念的形成,具有促进教学相长的作用。（2）基于学习进阶的教学有助于培养学生主动学习的习惯,为学生终身学习作铺垫,发展其核心素养。