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自2011年国家推行教师资格全国统考(以下统称“国考”)这一政策后,大量非学前专业的考生通过“国考”取得幼教资格后进入幼教领域,极大缓解了幼教师资的不足。“国考”作为今后非学前专业人员进入幼教岗位的首要门槛,了解该背景下非学前专业幼儿教师的发展现状,对于教师资格考试制度和幼儿园聘用制度很有帮助,同时也利于非学前专业幼儿教师的长远发展。本研究对MBTI人格理论和教师专业发展动机的理论进行梳理,在现有研究基础上,结合对幼儿园老师的访谈,编制了《非学前幼儿教师专业发展动机问卷》,并使用MBTI-M版量表和自编问卷对杭州市7个区的272名教师资格“国考”背景下不同年龄、学历、专业性质、专业类型、教龄、幼儿园性质、编制、职称、收入和“国考”面试次数的非学前幼儿教师进行测量,通过SPSS24.0统计软件中的描述统计、独立样本T检验、卡方检验、相关分析、回归分析等方法进行数据处理,研究结论如下:(1)教师资格“国考”背景下,非学前专业幼儿教师人格类型以ENFJ(教导型)、ESFJ(主人型)、ISFJ(照顾者型)为主,且在外倾(61%)、感觉(61%)、思维(58.8%)、判断(65.1%)维度的人数居多,此外,其人格倾向对年龄、教龄、编制、职称、专业类型、幼儿园性质、“国考”面试次数具有影响。(2)教师资格“国考”背景下,非学前专业幼儿教师有着较强的专业发展动机,其中教育本位动机最高,个人本位动机次之,外力压迫动机最低,其动机水平受年龄、教龄、学历、专业性质、专业类型、编制、幼儿园性质、收入、职称、“国考”面试次数等影响。(3)教师资格“国考”背景下,非学前专业幼儿教师的专业发展动机在MBTI人格类型的四个维度上均存在显著差异,其中人格类型偏向于外倾、直觉、情感、判断维度的教师专业发展动机更高。非学前专业幼儿教师的人格类型与其专业发展动机存在显著相关,即人格类型能够预测教师专业发展动机的高低,但预测力较低。基于以上分析结果,笔者对当前教师资格“国考”背景下非学前专业幼儿教师人格类型和专业发展动机的差异进行了讨论。讨论围绕该类教师的人格类型和专业发展动机在哪些方面存在差异?某些变量因素为什么会引起这些差异?不同人格类型的教师与其专业发展动机存在什么影响?为促进非学前专业幼儿教师未来在幼教领域获得更好地发展,从幼儿园聘用制度、国家政策制度、教师本人三个方面提出了建议。最后,本研究为非学前专业幼儿教师专业发展的相关研究提出了新视角,但研究中的样本量不够大,缺乏与学前专业教师的量化比较,且涉及到的人口学变量不够完善,有待后续研究的补充。