【摘 要】
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2017年,部分省市实行社会化高考改革,英语“听说”测试也纳入考核范围,广东省更是加大听说测试成绩比例,因而重笔语、轻口语的做法已经不适应时代和学生需求。新高考和新课程标准的提出,听说读写纳入综合考核体系,“更加突出考查语言综合运用能力,进一步体现由在鲜活的语境中考查语言交际功能运用的命题指导思想（侯艳萍,2017）。”因此,了解学生听说策略掌握和使用情况,培养学生的听说策略意识和能力,具有积极的
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2017年,部分省市实行社会化高考改革,英语“听说”测试也纳入考核范围,广东省更是加大听说测试成绩比例,因而重笔语、轻口语的做法已经不适应时代和学生需求。新高考和新课程标准的提出,听说读写纳入综合考核体系,“更加突出考查语言综合运用能力,进一步体现由在鲜活的语境中考查语言交际功能运用的命题指导思想（侯艳萍,2017）。”因此,了解学生听说策略掌握和使用情况,培养学生的听说策略意识和能力,具有积极的影响。本研究以语言学习策略、自主学习、建构主义为理论基础,以广东省廉江中学、新会梁启超纪念中学两所学校共361名高中三个年级学生和10名英语教师为研究对象,通过调查问卷、有声思维、访谈,旨在回答的以下研究问题:（1）在高考听说测试背景下,高中生英语听说策略总体使用情况如何?（2）不同性别和语言水平的高中生在英语听说策略方面有何异同?研究发现:（1）这两学校的高中生听说策略使用处于中等水平,有一定的策略意识,使用的频率由高到低如下:补偿策略,社会策略,认知策略,元认知策略,情感策略;（2）英语学习成绩与英语听说策略之间有明显的相关性,不同语言水平的学生听说策略使用频率、效果、使用原因均存在明显差异,而不同性别的学生听说策略使用差异不明显。根据研究发现,针对高中生英语听说策略中存在的问题提出了相应的建议:（1）教师方面:指导学生了解自身听说策略,听说策略纳入教学计划,创造交际语境,培养学生内在听说动机;（2）学生方面:提高策略意识,尤其元认知、社交、情感策略;培养听说自主学习策略;提高英语综合能力。但是本文存在以下不足:调查对象仅为两所学校和部分教师,且各年级人数分布不均匀,数据代表性不足;有声思维实验操作不熟练。后续研究建议:（1）扩大样本数据,研究基于高考听说测试的不同地区、年级的听说策略使用情况;（2）研究不同性别、语言水平的学生的听说使用过程;（3）有声思维深入研究听说策略使用。
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