在第二语言习得中,情感因素是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪和态度等。语言研究者研究表明,认知因素和情感因素是语言教学中不可分离的两个方面。情感因素在二语习得中起着重要的作用。其一,解决情感问题有助于提高语言学习效果;其二,解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。从这个意义上说,情感已不是语言教学的问题,甚至不是教育本身的问题,而是人的发展问题。然而,在现阶段的教学中,研究者和语言教育者过于强调认知因素的发展,而忽略了情感因素的发展,造成了“情感空白”,因此学生在二语习得中不能健康全面的发展。近几年来,教育界不断提倡学生的全面发展,希望通过讨论和分析二语习得中的情感因素的重要性,大大促进第二语言的学习效果,同时也可以避免“情感空白”的发生。这样学生在认知方面和情感方面可以健康全面的发展,这也符合了当今素质教育的要求。　　本文以社会建构主义模式和二语习得中诸多情感因素理论为基础,通过实验调查的方式对中美学生二语习得中情感因素做了对比研究。社会建构主义模式认为知识是由个人自己建构的,而不是由他人传递的。因此,这种知识的建构是社会互动的结果,在与学生、教师、任务及环境的互动中产生。所以本文试想通过这四个方面的互动过程来激发和培养学生积极的情感因素,避免和减少消极的情感因素。此项调查从这四个方面入手,通过对中美中学生做问卷的形式展开,问卷分别包括学生的学习动机、焦虑程度、自尊、教师、任务和环境六个因素对学生二语习得的影响。通过数据的分析,作者试图发现中美学生在二语习得情感因素方面的异同,同时分析背后的文化原因和社会原因。本文也从学习者因素、教师因素、学习任务和学习环境四个方面提出了相应的策略和方法,并注重了四者在动态过程中的相互作用。　　社会建构主义模式为研究二语习得中的情感因素提供了一个新的视角。因此,本文的目的在于探究如何在社会建构主义模式的基础上构建二语习得中的积极情感,同时促进学生的全面发展。本研究主要运用定量的分析方法来讨论在社会建构主义模式下学生、教师、任务和环境之间的互动是怎样影响学习者的情感状态的。研究结果表明学习者在与他人的互动中建构自己的情感,同时,积极的情感能够使二语习得更加成功。